如何有效創設小學數學教學情景

馮二麗

有效的教學情景，能激發學生濃厚的學習興趣，能促使我們提高課堂教學效率。怎樣才能創設有效的教學情景呢？

一、創設有效的生活情景，激發學生學習興趣

數學源于生活，而又運用于生活。數學中我盡可能選用學生樂于接受的，接近學生生活的內容為題材，喚起學生的學習興趣。例如在教學“時，分的認識”時，我先出示小明的生活安排圖。然后提出問題：你們在生活實際中哪個時間跟小明不同，請匯報一下你們一天的學習，生活等活動時間。讓學生聯系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學生的生活實際更接近了，學生都爭著發言，探索欲望都充分激發起來。

二、創造有效的操作情景，激發學生自主探索

兒童的思維是從動手開始的，要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面直徑和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以圓周率就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出直線的長就是直徑（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉到直尺，測量出的最長的距離就是直徑。（4）讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發了學生的靈感，給學生留下了廣闊的思維空間，使他們在探索中體驗和享受成功的喜悅。

三、創設有效的問題情景，激發學生的求知欲

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情景能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如教學分數，百分數應用題后，我設計了這樣一個情景：把含鹽20%的鹽水，40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦？”這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；使鹽水中的水變少——蒸發水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需蒸發多少水？（3）需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中的水的質量不變；當蒸發水時，鹽水中鹽的重量不變；但當家鹽水時，鹽和水的重量都在變化。這樣就培養了學生考慮問題的全面性，嚴謹性。

數學實踐證明：有效教學情景的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，我們要努力各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生。