淺談小學思想品德課的“導行”

李燕華

【摘 要】在小學階段就是培養(yǎng)學生良好品德的重要時期，而思想品德課又是小學德育的重要陣地。思想品德力求通過對學生進行初步的公民的品德教育和法律常識的教育，培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成良好的行為習慣和形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，最終達到知行統(tǒng)一。本文從小學思品課中六個方面入手，激發(fā)小學生的“導行”。

【關鍵詞】小學思想品德；導行

思想品德課的教學過程是使學生掌握知識、形成觀念、確定信念、付諸行動的轉化過程。小學思品課教學的特點是：“明理、激情、導行”三者的統(tǒng)一。其學科的自身特點決定了理論性較強，稍不注意就變成了空洞的說教。如今的小學生只要通過閱讀教材中的故事，往往就能明白其中包含的道理，老師又可采取多種教學方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的情感，從而使學生明確道德行為的規(guī)范，但學生明理并不一定就能落實在行動上，因此“導行”就顯得更為重要。當前的思想品德教學，突出存在著質量不高、實效性欠缺的問題。主要原因有：①教師對新課程理念理解不深刻。教師理解的太膚淺，在實踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向，只注重要求學生背條條框框。片面的認為只要由活動主宰課堂、氣氛熱鬧活躍就是新理念、主旋律，誤以為沉思中的“靜”就是沉寂、冷場，而忘記了思品課的真正目的不是活動，而是通過活動感知和體驗，并進行分析思考，內化為自己的品質。②教師有效的課堂駕馭能力不足。在課堂教學中，教師缺乏有效的操作方法，使學生盲目的活動，只停留于玩而非符合“從活動中學，從學中活動”的新課程標準要求。造成這個狀況的主要原因是教師對活動過程考慮不完善所造成，也與教師教學過程中的教學機智、應變調控能力欠缺有關，因此課堂顯得凌亂無序。那么，小學思品課教學應該怎樣組織才能取到“導行”的效果呢？

一、以身作則，潛移默化

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師道德應具備高深的品德和規(guī)范的言行，都會收到良好的教育成果。試想一個整天說臟話，行為不檢的教師能培養(yǎng)出文質彬彬、文明禮貌的學生來嗎？當然不能，因此教師對教育事業(yè)的熱愛，對學生無微不至的關心，嚴謹務實的作風，高雅的談吐等良好的道德形象。對學生的影響會遠遠超過老師所傳授知識和闡述道理的份量。因此，在平常的教育工作中，我們要十分注意言傳身教，用現(xiàn)代教師的行為準則和職業(yè)道德來規(guī)范磨礪自己的品格，對學生起到潛移默化的作用。

二、活動討論，總結提高

在活動和生活中判斷是非，比簡單的回答對與錯，更能撞擊學生的心靈。因此，采用活動討論的形式能收到更好的效果。這方面我是這樣做的。

組織學生參加與課文相關的活動，可讓部分學生參與，部分學生觀看，也可都參與，這要依據具體的教學內容與教學環(huán)境來定。比如，我教學《做一個文明的小觀眾和小顧客》一課，在學生閱讀課文后，我組織了學生開展看電影和購買學習用品的活動。看影像可讓學生全體參加；購買學習用品則讓一部分學生參加，另一部分學生觀看，判斷道德行為，讓學生在親身參加活動后體會到課文中道德行為，判斷行為的正誤，然后進行總結，提出今后的行為目標，并結合實際，對日常生活中其他相關內容進行評議，如讓學生說說如何做一個文明的小游客等，以培養(yǎng)他們的判斷能力，提高他們的道德認知水平。這樣做，學生不但印象深刻，而且教育面明顯擴大。

在日常生活中注重良好習慣的養(yǎng)成教育。如發(fā)現(xiàn)學生說臟話、損害花草樹木、亂扔紙屑等不良行為，教師不要過早下結論對與錯，可在課堂上讓學生明辨。

三、結對搭組，榜樣示范

思品課的教育對象是一群幼稚、天真而且模仿能力極強的兒童。他們還處在興趣、愛好和習慣形成的最初階段，需要以模仿為階梯，按照一定的榜樣，做出類似的行動，并逐漸從自發(fā)性的模仿發(fā)展到自覺性的模仿。如：讓學生根據發(fā)生在身邊的事編排并表演小品，使學生親身體驗、感悟、理解，運用所學知識分析解決問題。在這樣充滿活力的課堂上，師生不是僅局限于課本知識、不是僅利用自己的課程資源，而是向無限的可能性開放，促進了教學相長。因此，我們要在教學中堅持講榜樣成長的故事，引導學生走榜樣成長的道路。另一方面，還要有意識地樹立班級典型榜樣，給學生以真實生動的教育。同時，根據班里的實際變化，有目的、有側重、按階段最大限度地發(fā)揮榜樣的示范作用，并且以行為規(guī)范為標準，將全班學生分為幾部分，不定數(shù)結對搭組，這既能加強集體的團結和相互影響，也能增進同學之間友誼。

四、行為導練，針對強化

由于學生的修改不同，與社會接觸程度的不同和學生個體識別能力的差異性，品德形成也就存在個體差異。因此我們要經常深入學生，與學生打成一片，觀察他們的言談舉止，了解其個性形成的原因，并取得他們的信任，這樣教學中針對性增強了。如在教《不比吃穿》一文時，我根據學生對待吃穿的不同態(tài)度，分為若干類型，區(qū)別對待，有針對性地指導強化，有針對性地轉化行為，使學生樂于接受，從而收到了“事半功倍”的效果。

五、運用插圖，行為辨析

在教學中，把道德觀念融于畫面中，運用插圖，使學生進入境地，啟動行為辨析，從中領悟到觀點。如教《誰勇敢》一課，通過松松和勇勇對捅馬蜂窩的態(tài)度作對比，說明什么是勇敢。在講故事、讀課文的基礎上，可指導學生看圖，啟發(fā)學生辨析：①松松敢捅馬蜂窩是勇敢嗎？②勇勇不敢捅馬蜂窩是膽小鬼嗎？③在剛剛面臨的被刺的情況下，松松和勇勇各是怎么想的？又是怎樣做的？這樣使靜止的畫面活動起來了，用人物的語言、動作和心理活動，把畫面的內容擴充延伸。通過行為辨析，學生從現(xiàn)象認識過渡到本質認識，初步懂得，為他人安全不怕危險和困難的行為才是勇敢的，運用插圖教學，即使學生留下了深刻的印象，又成功地指導了他們今后的行為。

六、擴大空間，形成網絡

要讓思品課的“導行”落到實處，促使學生養(yǎng)成自覺的行為習慣，光靠學校的思品課是遠遠不夠的，還必須要加強學校、家庭、社會的聯(lián)系，形成德育網絡，齊心協(xié)力，共同對學生進行教育。為此，我拓寬思品內容，不回避生活，不回避社會，積極地吸取現(xiàn)實素材，甚至一些反面實例，利用思品課對社會現(xiàn)象進行辨析，讓學生逐步接觸社會，用發(fā)展的眼光觀察社會、了解社會，形成正確的是非觀，成為生活的人、社會的人。在教學實踐中，可以引導學生關注時代熱點，關注身邊事，組織學生選擇典型的與本課有關的新聞信息，在每節(jié)課前幾分鐘，由學生進行新聞發(fā)布，導入新課，師生共同結合本節(jié)課的知識目標進行設問、分析、點評。這樣，把課堂教學與社會中的熱點問題結合起來，不僅創(chuàng)設了突出時代性的優(yōu)化的教學情境，而且加深了學生對所學知識的理解、運用和融會貫通我認為，只有擴大教育空間，逐步形成學校——家庭——社會的三位一體教育網絡，思品課的德育功能才能更好地發(fā)揮，對學生的教育都會取得最大的實效。

總之，思品課的“導行”十分重要，而方法又是多種多樣的，教師最好的辦法、最重要的責任是指導學生掌握正確的學習方法，同時還要善于激發(fā)學生強烈的求知欲望和持久的學習興趣，引導學生保持刻苦努力，勤奮好學的精神風貌并積極實踐。只有這樣，我們的思品課才會越上越好，我們的社會就會越來越文明、和諧。