如何認識幼兒園的說課

王霞

說課是上好課的前提，必須做到“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”這三層意思，還有說到：“目標與教材、教法、學法、教學過程”這四說，要根據實際情況決定說課的詳略。

這里所謂的說課，是指教師在課前規定的時間內，面對觀摩評課者講述其某一活動設計的構思過程及其理論根據。“說課”不同于“上課”。其一，對象不同，前者面向同行和專家，后者面向幼兒；其二，前者不僅要說出活動如何組織，“課”怎樣教，運用了哪些教育理論，體現了哪些教育思想，還要說出備課中所思考的問題，后者只是將活動方案付諸實施；其三，“說課”理論層次相對較高，有一定時間限制，語言要求精煉。

一、怎樣說課

1.說教材

教材是實施課堂教學的最基本依據。幼兒園的教材不統一，可供選擇的比較多，所以說教材時一是盡量說清說透選擇教材的目的，（如主題活動的需要、幼兒認知發展水平的需要等）；二是教材的來源（如來自幼兒的用書、或來自幼兒的生活等）；三是說清教材的難易程度以便確定教材的重點和難點，即：知識的難以理解之處，技能的難以掌握之處，便于選擇的針對性的教學方法。

2.說幼兒

闡述幼兒身心發展狀況、幼兒年齡特點、原有生活經驗和知識基礎，分析大多數幼兒接受此內容有多大難度，難點在什么地方，以適當地豐富幼兒的相關經驗，并創設相應的游戲情境，調動幼兒參與活動的積極性。此外，還要說明教師是怎樣根據幼兒年齡特點和心理特征，預想幼兒在活動中可能出現的問題以及應對的辦法。

3.說目標

說教學目標首先要注意目標的完整性，即目標要包括情感態度、能力、行為技能三個方面；接著要闡述確定目標的依據，教學目標的確定既要符合本學科的要求，又要切合幼兒實際；最后要說說目標的可操作性，即目標要具體、明確。

4.說重點難點

重點是學科教學的核心知識，是幼兒必須掌握的基本技能。難點是幼兒于掌握核心知識過程中遇到的困難。重點針對教材而言，難點則針對幼兒而言。說課中，教學重、難點的確定須考慮教學內容的主題，考慮幼兒的認知程度。

5.說方法

根據本節課內容的特點、教學目標要求，說出選用的教學方法和手段，說教法不是單一的方法介紹，更不是機械的拼湊和組合，它解決的是“怎樣教的問題”，回答的是“為什么這樣做的”理由和依據，我們知道教學方法很多，如：觀察法、操作法、游戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學等，但“教學有法、教無定法、貴在得法”。如《有趣的蘿卜》就是這樣進行說課闡述的；《幼兒教育指導綱要》中指出：“教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”因此，本次活動教師除了以可愛的形象、飽滿的情緒影響孩子外，還采用了適宜的教學方法：操作法：它是幼兒建構活動的基本方法，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。

6.說學法

教師應說清通過教學，將指導幼兒學會什么學習方法，要培養哪種能力，幼兒可能會出現哪幾種學習結果，有哪些思維定勢需要克服，對于能力較差的幼兒怎樣進行個別指導，如何使全體幼兒真正成為學習的主人，讓幼兒不僅學會，而且會學等等。

7.說過程

說教學過程著重從以下四個方面加以闡述。一是開始部分。要說清如何導入新課，這樣導入有什么好處，預計效果如何。二是基本部分。說清新授內容分幾個部分，各部分如何安排，如何提問和組織討論，如何促進幼兒積極思維，教學如何形成高潮，高潮以后如何“調節”，各教學環節間如何過渡。三是結束部分。說清如何復習、鞏固和評價。四是對活動建議和活動延伸部分加以說明。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和幼兒的主體作用。教學思路的說明要聯系教法、教學手段、學法、幼兒認知規律等。

二、說課時應注意的問題

1.說課內容要詳略得當，突出重點、特點

說課教師對所說課的內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側重于所依據的理論闡述，重點難點及突破難點的方法、預想的指導策略、理論依據要詳說，對一般問題要略說，若不分詳略、主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

2.避免理論與實踐相脫離

教師在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離。一是理論與實踐脫節，不能做到有機結合，如在說教學方法時過于詳細，面面俱到，有的環節怎樣做說得多，而不說為什么要這樣做，缺乏理論分析，二是理論空洞，無具體內容。如“依據《幼兒園教育指導綱要》和我班幼兒實際水平，確定本次活動的目標為……”，這樣的表述沒有說具體的依據是什么，這種說理只是個空架子，沒有實際內容。

三、“說課”中應遵循的幾項原則

1.科學性原則

說課活動的前提科學性原則是組織活動應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：

（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內容的知識結構體系，深刻理解之間的關系。

（2）分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。

（3）活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實際。

2.理論聯系實際原則

說課活動的靈魂說課是說者向聽者表達其對某次活動設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將學前教育理論與活動實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

（1）說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業基礎理論為指導，對活動情況的分析和教法的設計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

（2）理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。

3.實效性原則

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

4.創新性原則

說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將活動構想轉化為具體活動之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。

在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

隨著教育改革的不斷深化，“說課”這一全新的教研形式正悄然興起，其綜合反映教師素質、教師教育理論水平、教師教學業務能力的優越性日益顯現。我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養，讓更多的優秀教師迅速成長起來。