淺談如何在泥工活動中培養幼兒的創造力

徐曉琳

【摘 要】泥工活動的材料柔軟，可塑性強，幼兒可以通過搓、揉、捏、壓等方法塑造自己喜歡的形象，從而滿足幼兒的好奇心，培養幼兒的創造力。但要想使幼兒自由的天性與教材要求的各種制作完美結合也很難。本文通過激發幼兒對于泥工興趣、創設良好的環境、適當的訓練技能技巧、泥工與自然事物相結合、注重孩子的個體差異、多元的評價形式這幾方面闡述在泥工活動中培養幼兒的創造力。

【關鍵詞】創造力；興趣；個體差異；技能；評價

“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在泥工活動中培養兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。但是讓每一個孩子都能按教材要求去進行各種材料的制作，這確實很難辦到。在這種情況下，如何提高孩子的創造力和審美能力呢？通過研讀我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》，深入研究泥工教育活動，本著“尊重幼兒需要”的原則，在我班開展了泥工特色活動，憑借泥工活動具有色彩鮮艷、形象逼真、操作性強、受幼兒喜歡的特點，從以下幾個方面著力鍛煉幼兒操作、想象與創造力。

一、激發幼兒對于泥工學習的興趣

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”我認為在組織活動時，只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。在教學活動中我通過主題難度逐級提升的活動，提高幼兒對泥工活動的興趣，并在感知、體驗、發現、和創作的各個環節中加以貫穿。在不同的活動過程中，幼兒可以獲得很大的自我滿足。當孩子們的目光被深深吸引的同時，再拿出色彩鮮艷、五光十色的彩泥，并以玩游戲的方式引導孩子參與：“今天我們來玩個超級變變變的游戲，看一看，瞧一瞧，我變了什么？”（湯圓）！又變了什么？（蝸牛）！哇，真好玩！該你們變啦！這個“我變了大餅”那個“我的泥變成面條啦”！看著張張小臉興趣盎然的樣子，我趕緊贊嘆：“你們真能干！很棒哦”！第一次的成功，大大提高孩子對泥工的興趣，抓住這一機會進一步教授捏泥的技巧，孩子們積極地對泥工產生了濃厚興趣。

二、創設良好的環境，促進幼兒創造力與個性的發展

皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。因此，只有創設良好的環境氛圍才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。只有從小為幼兒營造一個具有創造氛圍的環境，才能在潛移默化中逐漸激起他們對創造的興趣，并促使他們有意識地去參與，并從中得到熏陶，逐步提高創造能力。為此，在教學的主題墻，我以泥工形式來布置，這樣的環境能激起幼兒對泥工活動的濃厚興趣與創作欲望。孩子們的興致很高，看見新的造型總是愿意試一試。

三、適當的訓練技能技巧，把創造的空間留給孩子

在泥工教學活動中，應適當加強幼兒技能技巧訓練。因幼兒年齡小，缺乏一定的技能，要使他們的創造力得到發展就應讓他們掌握搓、壓、捏、切、團、粘、印等制作技能。在訓練的時候，教師應作出動作示范，但不能對他們的作品進行統一要求。在泥工活動中，幼兒可以根據自身條件，自主選擇各種技能進行操作。幼兒只有掌握了一定的技能技巧與豐富的感知經驗，才能在此基礎上創作。我引導幼兒嘗試學習了本年齡段能夠掌握的幾種基本技能，例如：團、搓、壓、捏等方法。我引導幼兒塑造單一的基本形狀開始，選擇的內容都是幼兒熟悉的、感興趣的、便于表現的物體。例如：《娃娃家》區域添加的“湯圓”“餅干”“棒棒糖”等，具體做法是這樣的：將泥放在手心，兩手來回團圓，團出一個球狀物，就成了“湯圓”；把“湯圓”用手掌壓扁做成“餅干”；將泥搓長變成小棒再慢慢盤成大大卷，就成了“棒棒糖”。在我進行的“小蝸牛”泥工活動中，我首先將如何做出小蝸牛的殼進行教學，然后再進行其他部分的教學，因為小蝸牛的殼是最難的部分，很多孩子在卷時總是會弄斷，所以我加強了她們這方面的訓練。把最重要的部分教完了，孩子們再給小蝸牛添身體時，添出了形態各異的樣子。

四、與自然事物相結合，激發幼兒的創新意識

在幼兒掌握了幾種基本技能之后，就可以進行組合塑造了。將泥工與石頭、棍子、樹葉、草等自然事物結合，能夠有效地促進幼兒想象力的提升，并能激發起他們的創造意識。這一階段，我主要引導幼兒在塑造一個物體之前，嘗試目測所需面泥的量，盡量使物體各部分的泥量分配適中，這樣塑造的作品就會比例協調、美觀逼真。如：將許多球壓片組合在一起就做成生日蛋糕；將黃色的泥做成球壓片做魚的身體，在用小白泥做小圓球做裝飾，在用黃泥分成兩小塊做魚鰭，小魚的嘴用工具刀來做，小魚就完成了。小團是小小的面片……同時為了激發孩子們的更大的活動興趣，我們為幼兒提供了大量的輔助工具和材料，鼓勵幼兒大膽地運用各種技能進行創造。例如：用各種圖形磨具壓印餅干，再用牙簽在上面點芝麻，變成可口的芝麻餅干；把一次性筷子當成搟面杖。我再次引導幼兒用泥結合石頭、沙子、樹葉、棍子等進行制作，當他們看到這些物品時非常興奮，腦海中浮現出千奇百怪的泥塑形象。當我問：“你們想用它們變出什么來？”時，回答更為千奇百怪，有的孩子說可以用葉子和泥做只美麗的綠蝴蝶，有的說可以用泥和小棍子做只小刺猬等等。由此可見，將泥工與自然事物充分結合，有助于豐富他們的想象力，并使他們的創新意識得到相應提高。

五、注重孩子的個體差異，進行個別輔導

每個孩子都有自己的天性，我們在教學中要力爭做到因材施教、因人而異。泥工活動中，我根據不同水平的幼兒，進行了分組教學，根據孩子的能力選擇適當的內容。集體教學時，對不同的孩子提不同的要求，對能力稍弱的幼兒要求他能掌握基本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品給予肯定和鼓勵，讓每個孩子都從中獲得成功和快樂。在班上我還采取一幫一的形式，請能力強的幼兒幫助能力弱的孩子，他們之間更容易交流，更容易接受，效果不錯。

六、運用多元化的評價，進一步促進幼兒的創新意識

評價既不是為了發現小天才，也不是為了對幼兒進行選撥、排隊，而是在發現每個幼兒的智力潛力和特點，識別并培養他們區別于他人的智能和興趣，幫助他們去實現富有個性特色的發展，為他們提供一條建立自我價值感德有效途徑。對幼兒泥工作品進行評價時，教師應把握好技巧評價與情感評價的和諧統一。在此過程中，教師要善于發現每一件作品的優點，以積極的態度來評價幼兒作品，多使用表揚、激勵的語言，如“做得和別人不一樣”、“很新穎”、“老師都沒有想到”、“作品很有特點”等，少用或不用否定的語言。在“美麗的點心”活動中，有些孩子做出了餅干、麻花、小丸子、餃子等點心，對于這樣的孩子，他的創新能力已經很強了，如果一味的表揚他的創新，孩子會驕傲起來，所以在觀察他的作品時，我發現孩子的點心做的很粗糙，都像是急急忙忙趕出來的，于是我對孩子說“你做的點心真多啊，你的小手真能干，小腦袋也很聰明想出這么多點心，如果再精致點就更好了。這樣做出來的作品自然也就更加的精細了。

總之，孩子是祖國未來的花朵，幼兒時期的孩子對新事物都有很強烈的好奇心，作為老師或者家長要注重對孩子興趣與創造能力的引導與培養。教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發形成了以后所有的創造性活動。由此可見，教育者一定要樹立正確的兒童觀和教育觀，努力提高自身素質，使自己成為創造性的教師，正確對待幼兒的創造性表現，為幼兒提供廣闊的空間，用期待和賞識的目光讓孩子變得越來越聰明，體驗創造的快樂，具備創造力，進而最終成為一名真正的創造者。