基于詞塊理論的仁愛(ài)版初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探索與實(shí)踐

莊萍華

【摘要】英語(yǔ)既是一門(mén)學(xué)科知識(shí)，又是人們國(guó)際日常語(yǔ)言交流的重要工具。因此，在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握其各項(xiàng)理論知識(shí)和語(yǔ)法點(diǎn)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性聯(lián)系，充分發(fā)揮英語(yǔ)作為交流工具的重要作用。寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，要求學(xué)生在理解和創(chuàng)造等方面發(fā)揮想象力。筆者主要分析詞塊理論下，初中英語(yǔ)寫(xiě)作在教學(xué)方面的探索，旨在為促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 初中英語(yǔ) 寫(xiě)作 教學(xué)效果

英語(yǔ)知識(shí)的要求學(xué)生能夠充分利用自身各方面能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，由于初中階段的學(xué)生大部分在心智上發(fā)展不夠成熟，導(dǎo)致其在接受英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生較大程度上的情緒波動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效果。新課改要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中更是如此。以下是筆者對(duì)詞塊理論的有關(guān)分析。

一、詞塊理論及其意義的概述

1.理論。詞塊具備多詞性現(xiàn)象，介于詞和句子之間，不僅具備傳統(tǒng)意義上的詞法和形式等，還具有較高的出現(xiàn)率。詞塊自身的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為固定，搭配與語(yǔ)用的條件較為穩(wěn)定，屬于一種復(fù)合物。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)義比較固定的詞塊在自然預(yù)言中占據(jù)著重要地位。詞塊自身的構(gòu)成部分與其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的相互搭配有著密切聯(lián)系。使用詞塊的人能夠隨意根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等從記憶庫(kù)中隨意提取有效信息，進(jìn)而提高詞塊搭配的成功率，并降低犯錯(cuò)誤的幾率。因此，詞塊在實(shí)際使用的過(guò)程中能夠形成各種形式的組合。首先，多詞性組合。多詞性組合指由一個(gè)以上的單詞所形成的固定式短語(yǔ)，形式較為固定。例如：for example、as long as 等，這些詞塊需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行熟記。其次，搭配性組合。搭配性組合指出現(xiàn)的頻率比較高的單詞組合類(lèi)型，屬于一種限制性的短語(yǔ)組合，其詞匯可以變化。例如：forget to do sth、stop to do sth等，這些搭配類(lèi)型需要學(xué)生能夠靈活掌握并運(yùn)用。再次，習(xí)慣性用語(yǔ)組合。習(xí)慣性用語(yǔ)指的是一些具有固定性語(yǔ)用功能的有效性單詞組合，該組合一般表示為符合有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則并在意義表達(dá)上較為明確的句型，形式固定且沒(méi)有變化。例如：Lets ...、What is wrong？

2.意義。詞塊理論能夠指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊之間的搭配，在英語(yǔ)寫(xiě)作中提供大量的句子和詞匯，豐富寫(xiě)作素材。因此，詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中有重要實(shí)踐意義。首先，詞塊能夠提升學(xué)生寫(xiě)作的精確性。詞塊本身能夠有效融合語(yǔ)法以及語(yǔ)義等各項(xiàng)要素，且受到一些固定性語(yǔ)法的限制。學(xué)生在記憶詞塊的過(guò)程中，可以根據(jù)其中的固定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，規(guī)律背誦。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠從記憶詞庫(kù)中進(jìn)行提取，在稍微調(diào)整之后組成新的符合語(yǔ)法的句型，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的精確性。其次，詞塊理論能夠有效提升學(xué)生寫(xiě)作的順暢性。詞塊理論本身具有一定固定性模式，在學(xué)生的記憶系統(tǒng)中形成整體性存儲(chǔ)形式。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中能夠從記憶存儲(chǔ)庫(kù)中迅速進(jìn)行提取，且不需要花費(fèi)大量時(shí)間重新進(jìn)行組織，提升詞塊使用的自動(dòng)性，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作的順暢性。最后，詞塊理論提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的地道性。詞塊在起初組成的過(guò)程中已經(jīng)包含地道性的語(yǔ)言習(xí)慣，屬于一項(xiàng)約定性的搭配形式。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，詞塊理論能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到母語(yǔ)帶來(lái)的定向思維影響，寫(xiě)出地道性英語(yǔ)文章。例如：A：She has more money than I do. B：Her money is more than mine.以上兩句中，A句型巧妙運(yùn)用詞塊，在英文表達(dá)上更符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

二、詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用分析

以上論述可知，詞塊本身具備的一系列特點(diǎn)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的英文學(xué)習(xí)提供重要的輔助性作用。詞塊理論在初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠有效通過(guò)三個(gè)方面發(fā)揮作用，分別為輸入、內(nèi)化以及輸出三個(gè)部分，具體闡述如下：

1.輸入部分。輸入部分指教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的前部分進(jìn)行相關(guān)素材的積累，為后期學(xué)生的寫(xiě)作積累詞匯。輸入詞塊要求所選擇的材料與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平相符，并以當(dāng)前課程目標(biāo)為準(zhǔn)。在實(shí)際輸入詞塊的過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的意識(shí)以及輸入語(yǔ)言所需要具備的識(shí)別性能力等，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠在需要寫(xiě)作的過(guò)程中隨時(shí)提取信息，實(shí)現(xiàn)順利提取詞塊的目標(biāo)。

（1）借助多媒體輸入詞塊。在輸入詞塊的過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)相學(xué)生直接呈現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作話(huà)題相關(guān)的資料，刺激學(xué)生的眼球和聽(tīng)覺(jué)，有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到輔助學(xué)生積累詞塊的目的。例如，在仁愛(ài)版九年級(jí)的英語(yǔ)作文中，有一個(gè)作文題目為“Saving the earth”，要求學(xué)生圍繞保護(hù)環(huán)境以及污染環(huán)境等話(huà)題進(jìn)行闡述，并在最后部分提出如何保護(hù)環(huán)境才能使得地球更加美麗。針對(duì)這一作文題目，教師可以主動(dòng)在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻以及圖片資源，主要內(nèi)容集中在我國(guó)的環(huán)境污染以及美麗的自然環(huán)境相關(guān)圖片，且在圖片邊上附上英文短語(yǔ)的講解，例如 protect the environment 、natural environment等，這些詞塊是類(lèi)似環(huán)境話(huà)題寫(xiě)作的高頻詞匯。

（2）自由討論。教師在引導(dǎo)學(xué)生輸入詞塊的過(guò)程中，可以使用頭腦風(fēng)暴式的方式，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)作文標(biāo)題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。例如，以上述作文題目為例，在有關(guān)地球環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題上，教師提出：As a teenager，what can you do to save the earth ？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，對(duì)該話(huà)題相關(guān)的知識(shí)背景進(jìn)行思考和回憶，并提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生在表達(dá)自身見(jiàn)解的過(guò)程中，教師應(yīng)積極回應(yīng)，給予學(xué)生繼續(xù)參與活動(dòng)的信心，并自由發(fā)表意見(jiàn)。教師在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的答案，并歸納總結(jié)，對(duì)于出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)糾正。

2.內(nèi)化環(huán)節(jié)。詞塊內(nèi)化是學(xué)生積累詞塊的重要目的，只有將所積累的詞塊真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，才能在未來(lái)寫(xiě)作的過(guò)程中具備足夠的詞塊儲(chǔ)備。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞塊內(nèi)化。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)積累完成的相關(guān)話(huà)題背景知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的構(gòu)建。因此，在詞塊內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生在教師的輔助下將新積累的詞塊融入到自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

（1）歸納固定句式。在英文作文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作文體的類(lèi)型有很多，其中一些寫(xiě)作文體在格式和寫(xiě)作句式上有固定結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠掌握并懂得如何運(yùn)用。因此，在促進(jìn)詞塊內(nèi)化的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納并展示一些書(shū)面表達(dá)形式的固定語(yǔ)句。

例如，在仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)作文中，有一個(gè)題目為寫(xiě)作一封倡議書(shū)，主旨為號(hào)召全校獻(xiàn)出愛(ài)心，幫助一些困難的孩子們。針對(duì)這些倡議書(shū)的書(shū)寫(xiě)，一些固定句式有：Lets make some good programs to help those children、We hope there will be smiles on those childrens face、Please...這些固定句式能夠有效幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。

（2）歸納和背誦。英文寫(xiě)作過(guò)程中有許多固定表達(dá)方式需要學(xué)生識(shí)記并靈活運(yùn)用。因此，在內(nèi)化詞塊的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生收集和整理以往積累的詞塊，并組織學(xué)生自主歸納和背誦，在課堂上展示。將學(xué)生和教師積累的詞塊進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用，或重新組成一篇新的作文。

例如，提出觀點(diǎn)的句型為：I think that、 in my opinion、as long as I am concerned等；轉(zhuǎn)折：However、but等。這些詞塊在寫(xiě)作中使用頻率較高。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多搜索一些新詞匯，新型詞匯能夠成為英文寫(xiě)作中的加分亮點(diǎn)。

3.輸出部分。詞塊輸出指教師將前期輸入和內(nèi)化兩個(gè)部分的詞塊通過(guò)一系列的訓(xùn)練順利幫助學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用。詞塊輸出的方式有很多，例如學(xué)生自由討論、練習(xí)初稿以及修改定稿等，都有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)際實(shí)現(xiàn)詞塊輸出。

例如，針對(duì)上文中關(guān)于“Saving the earth”的作文題目，教師可以設(shè)置一系列的問(wèn)題，類(lèi)似于：What do you think about the environment protection？等。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中能夠成功激活對(duì)于相關(guān)話(huà)題的詞塊，并及時(shí)將原本所積累的詞塊進(jìn)行提取，進(jìn)而運(yùn)用在英語(yǔ)作文的寫(xiě)作過(guò)程中。教師在輔助學(xué)生詞塊提取的過(guò)程中，可以采取提問(wèn)、練習(xí)等方式幫助學(xué)生激發(fā)原本積累的詞塊，并對(duì)學(xué)生所形成的文章進(jìn)行一定的修改，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體意義的提升。除此之外，初中英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)在詞塊的積累和運(yùn)用等各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

詞塊理論在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中具有重要的積極意義，能夠幫助學(xué)生在詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用等方面實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)變，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，我國(guó)很多地區(qū)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式較為古板，難以從各方面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中表現(xiàn)較為明顯。本文對(duì)詞塊理論及其相關(guān)意義展開(kāi)簡(jiǎn)要分析，并重點(diǎn)闡述詞塊理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，以期為實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升提供相關(guān)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓春鳳.基于詞塊理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].閩南師范大學(xué)，2013.

[2]溫小英.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖的分析與應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[3]嚴(yán)輝英.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[D].重慶師范大學(xué)，2014.