在普通高校實施乒乓球分層教學的途徑研究

王陽　馬強

【摘 要】文章對乒乓球課堂教學中采用動態分層法進行研究，經過實驗對比發現運用乒乓球動態分層教學能有效提高乒乓球課堂教學效果，有助于學生對乒乓球產生濃厚的興趣和乒乓球鍛煉習慣的養成，有助于學生終身體育意識和終身體育能力的形成和培養，起到提高學生乒乓球綜合能力和素質的目的。

【關鍵詞】學生；乒乓球；教學；動態分層

乒乓球在我國有著“國球”之稱，深受不同群體的喜愛，我國乒乓球技術水平始終處于世界的領先地位，體育院校為我國培養出了眾多的乒乓球人才，是我國乒乓球運動人才的重要后備人才基地。乒乓球課一直是普通高校普修課之一，主要的教學任務是使學生掌握最基本的乒乓球基本技術、基本戰術與基本的裁判規則，通過乒乓球的學習培養學生拼搏、頑強、永不放棄的精神，為學生日后的工作起到促進的作用。因此，有必要深入研究乒乓球教學方法的改革，以便更充分地開展乒乓球教學，本文主要就分層教學在乒乓球中的應用進行解讀。

1分層教學的內涵分析

由于每個學生的個體差異有所不同，統一教學容易導致優等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的尷尬局面，分層教學法充分考慮了學生個體的差異性，對他們進行分層指導、分層考試、分層評價，做到了真正意義上的因材施教。根據一定的標準將學生分為若干層次，能夠有效地使教學目標和內容控制在學生可以接受和理解的范圍內。此法能夠使優等生成績更上一層樓，將一組成績優異的學生聚在一起授課，能快速提高其靈活運用知識的能力，不斷培養他們的特長。同時，也能提高中等生的能力，中等生在班級中占有大多數，之所以不能取得更優異的成績，往往是由于懶惰，缺乏信心或毅力導致的，將中等生分為一組能夠引導他們不斷改進學習方法，提高學習興趣。

2組織與設計

2.1教學組織

教學初期，在完成教學進度的同時，對班級學生先進行隨機分組；在此基礎上利用課堂現有器材，如以乒乓桌數把全班學生分成若干乒乓專項技能層次小組，再按照各層次小組進行分層教學。（不同層次組別分別進行不同教學內容、要求和技能培訓）到學期的中段，則以教學競賽的方式，啟動晉級和末位淘汰機制，即根據學生的綜合能力以及規定的分組方式重新調整，每堂課都將進行動態平衡，并記錄每位學生所在的層次，作為下一次動態分層調整的基礎，按照需要可進行多輪次動態平衡。

2.2教學設計

首先在對學生進行層次分組（用教學競賽的方式把班級學生乒乓球綜合能力加以區分）前，告知學生所在層次的排位的高低，在乒乓球技評、綜合成績等作為重要指標來參考；其次，每堂課各層次的所在學生全員參加動態平衡調整（在進行分組對抗練習時要求學生相互進行裁判實習，以營造比賽氛圍和樹立規則意識），按照每一層次的教學競賽排名，升降辦法統一動態調整，要求各層次小組在進行對抗教學時需要相互之間決出勝負，確定每一輪，各層次小組及組內學生的排名；第三，規定如果因自身原因缺課或拒絕對抗時，則以棄權論處，將在下一輪乒乓球動態分層課堂教學時，從最低一級或規定的層次開始（如要好的排名和評分，則需在下一次乒乓球教學動態分層課堂教學課中，從較低臺進行教學對抗比賽，需要獲得該輪次排名第一；且每一輪都要獲得第一名才能進入上一級，以此類推，在規定時間里才能取得自己相應的位置，以求獲得較理想的評分待遇）。

3乒乓球分層教學的實施途徑

3.1按學生的性別進行分層

在大學階段，男女生在身體素質、生理特征、性格取向、肌肉強度、理解和邏輯思維能力等方面都有了較為明顯的差異，按照學生性別進行分層教學能夠有效避免因性別差異造成的教學困難問題。

3.2按乒乓球專項技術能力進行分層

乒乓球運動有著較強的基礎性，有基礎的學生和無基礎的學生在教學中要區別對待，根據乒乓球水平的高低劃分不同的層次。教師根據學生的水平情況來區別進行教學內容和教學目標的設定，使每名同學都可以經過自身的努力完成教學任務，避免了水平高的學生在課上較輕松，而水平差的同學過于吃力的現象。這樣的分層有利于調動學生的學習積極性，促進學生乒乓球技術水平的提高。

4結語

傳統教育評價理念更加注重表面的一些分數、合格率等問題，因此，課堂也只成為了學生完成考試的一個練習過程，完全抹殺了項目本身的趣味性，學生的學習目標也都定位于完成考試獲得高分，而不是從內心想要去從事乒乓球運動。更有甚者，乒乓球成為了自身學習過程中的壓力，很多學生出現為了完成任務，獲取高分的困擾，完全有悖于終身體育健身觀念的形成規律。分層教學法結合俱樂部教學模式給予了這些問題一個很好的解釋，讓乒乓球運動真正成為了學生主動想參與的運動項目，讓學生能夠正確的認識到乒乓球運動的價值，喜歡上它，并將其作為生活、學習的一部分，伴隨終身。

參考文獻：

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[2]軒大領.淺論普通高校公體乒乓球選項課教學[J].科技信息，2010（20）.

注：本論文為滄州市2015教育規劃課題《高職高專院校乒乓球課程分層教學的實驗研究》成果論文。