由寫作知識向寫作能力邁進

郝貴忠

【摘 要】寫作教學要符合學生的心理、思維特點創設寫作情境、適時例文引導、順學方法引領，讓學生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，這樣寫作才能成為學生表達思想、交流情感的需要。

【關鍵詞】境的營造；例的啟示；法的指導

能具體明確、文從字順地表達自己的意思。根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。如何達成這樣的目標？得讓學生感悟寫作知識，并在寫作實踐中運用寫作知識，從而培養學生的寫作能力。

一、境的營造——讓學生樂于寫作

語文課程是一門實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，寫作能力的培養途徑也應在寫作實踐中。但在教學中我們發現：很多學生怕寫作文，不愿寫作。分析原因：其一，作文教學沒有激發起他們內心傾訴的需求；其二，學生缺少從生活中提煉素材的意識和能力。為了讓學生參與到寫作的實踐中去，教師要想方設法營造情境，激發表達的需求，使得學生能入情入境地寫。

1.創設情境

利用媒介創設真實的內心體驗情境，讓學生在情境中產生真實的、強烈的體驗和感受。圖片、視頻、游戲、情景表演、實驗等都是不錯的媒介，學生在看看、說說、做做中進入到寫作的氛圍中去。情境創設充分調動了學生的想象，激活了學生思維的觸角，激發了學生有創意的想象和表達。

2.勾連生活

生活是寫作的源泉，寫作是思想的表達、感情的交流，學生的寫作應成為學生抒發心意、排解煩惱的手段。因此寫作教學應貼近學生實際，讓生活成為作文的源頭活水，學生才能易于動筆、樂于表達。

二、例的啟示——讓學生感悟寫法

夸美紐斯說：一切知識都不應根據書本上的權威去給予，而因實際指證給感官與心智，得到它們的認可。寫作知識、寫作方法只是一個枯燥的概念，不能將它們硬生生塞給學生，應指證給學生的感官和心智，讓學生對“它們”有認同感，作文范例能有此效果。當學生的寫作思維遭遇困境時，教師可適時出示例文，讓他們在具體的語境中豁然開朗，悟得寫作方法與技巧，這比教師說這法那法形象、具體，也更有效。

1.出示時間

根據教學的實際情況與學生的需要，例文的出示可以在學生寫作實踐之前，也可以在學生寫作實踐之后。

寫前出示，法的認同。每一次習作訓練都有一定的訓練重點：文章的謀篇布局，如寫事中按“起因、經過、結果”把事情寫完整，寫景中按移步換景的順序有序而寫；專項的表達方式訓練，如寫人時訓練對話描寫、動作描寫、或心理活動描寫，敘事中訓練用“用一個具體的事例表達自己的真情實感”。在學生寫作實踐前可以出示適宜的例文，讓學生在例文中感悟寫作的方法，突出訓練的重點。

每次作文中，總有一些學生的語言生動逼真，或構思巧妙新穎，或開頭引人入勝，或結尾含蓄雋永……在評講時可以讀給學生聽，也可張貼在墻上讓學生自由閱讀。學生的思維、情感、語言具有相似性，同伴間交流習作能分享彼此的故事、交流思想情感，還能學習他人的表達進行取長補短，這樣寫作就有了運用價值和交際意義。

2.出示內容

根據習作訓練和學生寫作的需要，教師出示的例文可以是經典課文、段落，教師的下水文，甚至是一些詞語。教師的下水文也是不錯的范例，因是老師寫的，具有親和力，因此學生模仿、學習的欲望強烈。

教師也可以出示作文開頭的段落。作文難，就難在作成“文”，開頭、結尾、過渡、照應、層次……連成人都感到繁雜周密，何況小孩子，因此在教學時要降低難度。的確，萬事開頭難。當學生困于不知如何開頭時，教師提供幾個開頭讓學生學習，邁開習作的第一步。筆者在教學三下第四單元習作“我學會了……”時提供了幾種開頭，或總起介紹，或懸念設置，或情境描繪，或自問自答。提供多種開頭的目的不是逼學生使用，而是供學生學習、選擇，開啟學生的思路。

教師也可以根據習作內容的需要出示一些可能用到的詞語，或板書學生需要但不會寫的詞語。學生或摘抄幾個，或受啟發衍生幾個，從詞語的角度也能對學生進行幫扶。

三、法的指導——讓學生學會表達

習作教學要經歷一個過程：教師在學生寫作實踐前的指導，學生進行寫作實踐，教師進行作后指導，學生進行修改。寫作方法和技巧是可以教的，學生養成一定的習作技能，離不開寫作方法和技巧的支撐。

1.前導要精

小學階段的習作以寫人、敘事、寫景、童話為主，現行各學段習作訓練存在重復或脫節現象，同類型習作要求缺失清晰的目標梯度，但在具體的習作訓練中應有訓練的重點。“作前指導”重在對訓練重點的指導，如對習作的內容構思、表達方法作精要的指導。指導不必過細，過細的指導會束縛學生寫作的思路，也有礙學生個性化的表達。

2.后導要豐

針對學生的習作缺少話語、提示語重復單調的現象，讓學生感受到“提示語位置變化，用描寫說話人的動作、表情、神態等作為提示語”后對話不再單一、語言生動、人物鮮明，文章更具表現力。此后金老師讓學生補充話語、置換提示語、修改整段話，通過這層層遞進的寫作實踐，取得非常好的教學效果。鼓勵肯定了學生的實踐努力，尊重了學生的個性化表達，激發了學生的發展潛能，產生了“羅森塔爾效應”。

綜上所述，如果我們的寫作教學能符合學生心理、思維特點，創設寫作情境、適時例文引導、順學方法引領，讓學生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，那么習作一定能成為學生表達思想、交流情感的需要。