初中作文教學的現狀與作文序列化訓練的探索

張鳳華

作文教學在初中語文教學中是十分重要的，在中考語文部分同樣具有很高的地位。作文，是初中語文教學中學生很難把握的部分之一，學生想要在考試中作文發揮的穩定可是十分困難的。目前，我國初中作文教學中存在著很多問題，大致可以從學生和老師兩個角度進行探討。

從學生的角度來看，學生的作文訓練歷程一般是從三年級開始，從三年級到初中畢業，這6年的時間內，學生面對的作文不論是作文類型還是作文題目都是千變萬化的。初中作文一般和學生日常生活以及人生觀、價值觀的培養聯系更大，與此同時，初中作文更加注重學生基本語言能力、修辭能力的培養。希望學生在對日常小事的寫作中，培養出較好的語言表達能力，建立基本的、良好的人生觀、價值觀和社會觀。然而，大多數學生由于長時間寫作這樣的內容，同時在日常生活中沒有時間、沒有意識去觀察生活，所以在進行作文寫作時，往往心口不一、敷衍了事、假話連篇甚至邏輯混亂。

從初中語文老師來看，一般情況下，老師對于學生作文的教學大多數都抱著無奈的情感。因為什么是好作文、怎么樣才能寫好作文從來就沒有固定的模式。與此同時，作文的寫作和學生的語言知識積累關系很大，用相同方法教出來的學生，往往其寫作水平差別是很大的。其次，老師進行作文教學一般都是根據自己的經驗進行，訓練一般都流于盲目。綜上所述，初中作文教學現狀令人擔憂。

對于初中作文序列化訓練進行探索，本就是十分復雜的一件事情。根據系統的聯系性來看，如果將初中語文當作一個整體來看，那么這個整體必定是復雜的，作文的教學是語文教學的子系統，這個子系統是以作文訓練為主體的，而想要探索初中作文序列化的訓練，那么就需要對作文訓練的性質、原則、內容等進行整理，才能建立起較完整的初中作文序列化訓練體系。

初中作文序列化訓練的主體要明確，初中序列訓練的主體是初中學生，而不是具有很高語文素養的作家，所以訓練應該符合初中生生活的特征，并且訓練的過程應該能讓學生抒發真實情感，并且能夠保護他們、培養他們的作文寫作興趣。

初中作文序列化訓練應該尊重初中生的心理活動特點，并且在進行序列化訓練時應該循序漸進，充分考慮學生的接受能力。在循序漸進時，老師應該制定螺旋上升的目標，讓學生有達到訓練目標的成就感，從而培養他們的寫作信心。在作文序列化訓練時，作文評分也是很重要的部分，老師應該盡量讓評分規則精細化，盡量在評分時看到學生的寫作優點。

編輯 孫玲娟