關注生命教育，提高生命質量

張美艷　蔡婷婷

生命是世間最美的花朵。有人說，教師就是一輪太陽，在哺育生命的同時，也輝煌了自己。身為人師，我們要時刻關注孩子的生命教育，努力提高他們的生命質量，讓每朵花都享受陽光的溫暖，都享有美好的未來。

一、關注生命的需要

關注生命是教育的必然選擇。學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。教育應該是溫馨的，是沁人心脾、潤物無聲的。只有真正關注生命，教育才能撥響生命的琴弦。

教師節那天，我收到了很多孩子的禮物，無比愜意的打開一張賀卡，清秀的字跡頓時進入我的視線：尊敬的老班，您是不是認為自己很成功？在您的教導下，課間我們靜靜讀書，輕輕說話，悄悄做事。可是您知道嗎？我并不喜歡在課間還去讀書，因為我天生愛唱歌跳舞。我需要的是自由宣泄，大聲說笑。我冒昧問一句：“您知道我的需要嗎？我真的感到青春無聊，生活枯燥。老班，您的學生時代也是這樣的感受嗎？”

天哪，我的教育究竟給學生帶來了什么？是無聊、苦悶、煩瑣、疲勞……而我，卻還在為自己的教育“創新”而沾沾自喜：班級紀律“好”了，對話交流“多”了，學生的成績也“高”了。然而，面對學生的質問，此時此刻的我不禁一怔。是的，我真的關注學生的需要了嗎？

每個人都有這樣與生俱來的需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要。我們的教育，一旦觸及學生的生命需要，必將創造出令人矚目的奇跡；離開了需要談教育，無異于舍本逐末、紙上談兵，又如何以人為本，因材施教呢？是的，我的善意教育并沒有取得良好的育人效果。關注生命的需要，是教育走向智慧，走向成功的前提；關注生命的需要，我們的教育才能真正走進學生的心靈；關注生命的需要，我們的教育方可綠意盎然。

二、溝通生命的個體

教育的根本任務在于發現孩子的潛能。發展學生的個性，讓個性由依附走向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向凸現。關注生命的個性，還要促進多元溝通，學生的個性必須在溝通中才能得以協調。

每個老師對學生的期望都出自良好的愿望，但并不是每個老師的好意都能被學生愉悅接受。所以，經常有老師抱怨說“好心沒好報”，造成這一結果的主要原因是老師在與學生溝通時，學生對老師的真誠有所懷疑，無法信任老師，老師的教育行為自然也得不到積極回應。因此，教師在與學生相處時必須是真誠的，只有讓學生感受到絕對的真誠，才能喚起學生對老師的信任感，才能實現師生之間的良好溝通。對待班中一個慣說謊話的孩子，我們可以這樣做，悄悄把他拉到一個僻靜的角落，很神秘害羞地告訴他：老師小的時候也說過謊，偷吃了四塊餅干，任憑媽媽怎么追問，就是不承認。以后老師心中內疚，終于跟媽媽承認了錯誤，沒想到媽媽淚水盈盈地說：“家里太窮，想吃塊餅干的愿望都達不到。”然后對這個學生真誠地說：“你瞧，我說了謊，媽媽卻以這樣的態度來寬容我，我很感激。我相信，你說謊一定也有苦衷的，說出來讓老師聽聽吧。”我們只有用心靈去碰撞心靈，用心靈感化心靈，這樣既保住了孩子強烈的自尊心又達到了良好的教育效果，何樂而不為？

三、著眼生命的未來

關注生命的發展，最重要的就是關注生命的和諧發展，這種和諧發展在內容上應該是“合格+特長”的特色發展，要求教師著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度和技能方面的全面；在時間上應該是“現在+未來”的可持續發展，要求我們不能只盯著學生的今天，而應該更多的思考：學生的明天會怎樣？是的，生命固然美麗，卻非常脆弱，我們對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動的露珠”一樣，要用海納百川的胸懷去感化學生，誘導學生，影響學生。

班級舉行了班委會改選，一向擔任班長的霖×落選了。霖×的母親——我的同事前來說情，說實話，霖×確有當班長的才干，但我思量再三，還是沒有答應。我耐心地跟霖×談話，告訴他人生就是這樣，處處充滿了競爭，我們不可能永遠都是贏家。生活中總會有失敗，有挫折，重要的是從失敗中汲取奮進的力量，從挫折中發現新的曙光。

在“平等、和諧、共進”教育理論倡導下的新型師生關系中，學生作為鮮活生動的生命體，盼望的是生命地位得到承認，生命價值得到尊重，生命質量得到提高。我們一定要真正關注學生作為獨立生命個體的存在，注意他們強烈的生命欲，促進生命體的質量不斷提高、充實。

編輯 孫玲娟