文本解讀見功夫

孫魯

摘 要：教師解讀文本要下足功夫：拋除雜念靜心閱讀，獲得自我閱讀的感受和體悟；為教學設計用心精讀，為學生學習鑿石鋪路；個性賞讀詞句特色，不斷錘煉自主品鑒語言的方法，經過多層次的解讀修煉，恰當設計教學思路。

關鍵詞：文本解讀；獨立閱讀；深入研讀；個性賞讀

隨著年齡的增長，教學經驗不見長，課堂之路卻愈見窄。深感做語文教師之難，做好語文教師更難，不知如何教好語文。偶讀《莊子》，讀到“庖丁為文惠君解牛，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音……”時，掩卷沉思：庖丁俎刀的迎刃之利固然令人癡迷，揮灑自如的解牛之功啟發我，讓我對語文課堂有了新的思索。與其羨慕故事里的庖丁，不如磨煉自己解讀文本的“庖丁之功”，讓課堂設計更適合學生的自主學習，使課堂呈現出新的生態。

一、獨立閱讀，修煉讀文體情的苦功

語文教學是一項慢功夫。其實不妨放低身姿，從普通讀者的角度去解讀一篇文章，獲得靜心閱讀后的感受和體悟。不能像原來那樣：僅把文章粗讀一遍，即去翻找教參，打開電腦，就去找教材的理解和設計，集體備課后信手拿來而不假思索創新……這樣實際是犧牲了自己作為讀者對文本的閱讀體驗，犧牲了鍛煉自己獨立解讀文本的實踐，久而久之，教師的解讀能力自然下降了。

拿到一篇文章，不管是熟悉的還是生澀的，我都靜心地讀兩到三遍，有一些文質兼美的文章更是要求自己能夠熟讀成誦。對于要求學生背誦的文章，我一定強迫自己提前會背，就算是以前會背的文章也回顧兩遍。在悠然自得的靜心感受之中有了底氣，蓄了底蘊，拋除雜念，靜心閱讀，獲得比較感性的閱讀體驗，從中體驗到與學生相類似的閱讀感受，容易產生共鳴，上課時指導學生或讀或誦自然心應手。

二、深入研讀，苦練鑿石鋪路的硬功

以讀者身份，靜心閱讀，感受文本的事件、人情、風物，是語文教師感受體驗的“外家功夫”；以教師身份，從教學的角度精讀，就是語文教師鑿石鋪路的“內家修為”。在常規的閱讀教學資料，分析教材的基礎上，教師還應該進行高質量的研讀，走向內容縱深處，理出內容關節點，勾連內容相似性，從而設計出便于教學和易于學生學習的內容、方法和策略。

1.抓住關鍵點研讀，挖掘文章的深度

深讀文章需要花費大力氣，思索文章的某一點用心挖掘，細心考究，形成識見，把文本解讀走向內容縱深處。

比如，研讀魯迅先生的敘事散文《藤野先生》時，我會在研讀文章中“看電影事件”，聯系魯迅的人生閱歷，結合《魯迅研究》中的章節閱讀，研讀魯迅多次人生目標的轉變事件的緣由，結合不同時期的作品閱讀，深刻理解先生最終把人生定格在棄醫從文，以筆革命的理想上，是一種懷揣一腔愛國之情抉擇自己人生。教學時，由于自己的深刻解讀，心中明亮，指導學生理解這一難點就得心應手。

確定深入研讀的內容很多：或深讀文章標題的“文眼”作用；或深讀景物描寫中的一個段落之美；或深讀人物刻畫的細節之妙；或深讀文章構思之巧，等等。當然，這個點的確定是既要根據文章特點，又要看教師的個人喜好，但是經過深讀挖掘的文章，必然會使課堂教學中學生學習精讀文章提供方法的指導，也為教師的教學研究提供一條扎實的路子。

2.勾連出相似的內容，拓展解讀的廣度

有時在文章解讀時，只顧深入，會出現解讀的瓶頸，如何讓學生在你的指導下理解才是實現教學效果的根本。這就要求教師在自己解讀時不光要有深刻研究，還要拓寬文章研讀的廣度，嘗試增加與文章相關內容的研讀，提升自己處理教材的能力才是正道。

像解讀柳宗元的《小石潭記》時，其中“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”一句是教學的難點，學生由于閱歷不足，無法體會作者當時的心境，也就不可能理解為何前面樂于觀石戲魚，而此處卻猛然“凄神寒骨”。為解決這一難點，我讀王佳潔的《柳宗元詩集》，也讀《唐宋八大家文選》，還讀《資治通鑒》中相關歷史，甚至連《百家講壇》欄目中的《唐宋八大家之柳宗元》也看得不亦樂乎。研讀柳宗元詩文，發現《江雪》中景物幽僻，心境落寞，甚至孤獨，不著人間煙塵正是當時柳宗元的心路歷程。而最明了的注解是《永州八記》第一篇《始得西山宴游記》中“自余為僇人，居是州，恒惴栗”一節的敘述。教學中指導學生理解作者前喜樂后凄寒的貶謫心境就容易了：作者參與詩文改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的基調，寄情山水只是暫時的。一旦“靜寂”觸發心底一貫的悲涼，就像洪水般肆意泛濫起來，一發不可收。

研讀中預設學生可能出現的解讀難點，自己主動研讀課文有關的詳細資料，以備教學設計之用，讓師生的共同努力走出山重水復的困境，迎來柳暗花明的閱讀驚喜。

三、個性賞讀，錘煉品鑒語言的內功

通過自己的視角賞讀教材，對文章的語言有自己的鑒賞，有利于設計好學生品味文本的語言，學習遣詞造句、布局謀篇和表情達意的方法。

1.抓住一點，管中窺豹

師生品讀時，要從細微處著手，采取靈活多變的形式去領悟。如，抓住《背影》中“淚”點，把握淚水中的情感流露進行語言賞析，會對父子之間的相惺相惜有更深的理解；抓住《爸爸的花兒落了》中“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”中的“不再”來品析，理解“不再”之前爸爸對我的種種“闖練”良苦用心……小中見大，咀嚼品咂，加深了對整篇課文語言特點的理解把握，才能設計好訓練學生語感和語言運用的方案。

2.統籌全篇，追蹤美點

例如，在教學《與朱元思書》這一篇文章時，我為設計好課堂品析環節，自己反復賞讀品讀文章的美點，從山美品到水美，從動態美品到靜態美，從聽覺之美到視覺之美，從感情之美品到音韻之美等等。然后回歸課堂，只設計一個話題：請用句子說話“從文中這個句子我讀出了美，美在……”學生抓住喜歡品析的詞、句、段，課堂活動有聲有色，語言習得就自然而然。

總之，語文教師從文本的解讀開始修煉基本功，準確解讀文章，深刻研讀探究，獨到鑒賞體悟，設計出自然本色的語文教學，經過多層次的解讀修煉，恰當設計教學思路，合理選取教學方法，上起課來不敢說有“登泰山而小天下”的豪氣，至少能有見汪洋而不興嘆的底氣，教學時深入淺出自然進退自如，離學生喜歡上你的語文課就不遠了。

編輯 韓 曉