語文導語設計技巧

呂正科

【摘 要】一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。其次導語應該是一部從頭到尾充滿著懸念的小說，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折之妙，使整個課堂如行云流水，讓學生真正體會到“大語文”的神妙境界。

【關鍵詞】語文；導入；技巧

有人很形象地形容優秀的文章開頭、中間、結尾應該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

我們打造高效課堂已經有好幾個年頭了，在多年的語文教育教學中，我認為一節好的語文課首先要有好的導入設計，良好的開端是成功的一半，只要我們將語文課堂的導入環節設計精彩，語文課堂的高效課堂就會向我們走來。因為一節課堂的導入語言的設置是一節完整課堂的伊始，也是創設良好課堂教學情境的重要一環。一堂語文課如果有個好的導入設計，就是起到事半功倍的效果，導入設計如果成功學生的學習興趣就會漸濃，學習與的積極性就會高漲，會激發學生學習語文的欲望，學生會以最佳的學習狀態全身心投入到語文的學習中來。因此一堂語文課的導入設計成為我們每一個語文教育者必須探究的重大課題。

一、高效課堂模式下語文導入方法的解讀

高效課堂強調在一堂課中課堂的主體是學生，教師在課堂中起著導演的角色，我們語文老師要把課堂的主動權交給學生，最大限度地發揮學生的主體作用，發揚學生學習主人翁的精神。要做到這樣的要求首先要讓學生在語文課堂中動起來，活起來，說起來，做起來，只要學生動了，語文課堂的教學效益就好了。學生動起來要做到心動、手動、嘴動，小組之間也要動起來，做到生生交流，師生交流，讓學生在合作交流中展示自己，在展示中提升自己。因此，在高效課堂流程的要求下，語文課堂導入一樣要遵循一個原則：盡可能的提高學生的自主參與度。但這并不是淡化教師的作用，反而是對教師提出了新的、更高的要求：教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。教師從傳授者變為了引導者，學生從傾聽者變為了主導者。這樣才能變“學會”為“會學”，才會形成一種“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”的學習習慣。而課堂導入恰恰是這一習慣的第一環節。

如何教會學生“發現問題”，并且發現一節課中最重要的核心問題，而不偏離教學預設重點，這正是高效課堂流程中課堂導入要解決的問題。解決這一問題不再只是教師的任務，而需要師生雙方互相碰撞而來的火花。就學生方面來說，一定要養成課前充分準備，課上積極發言，且善思善辯，能大膽質疑，獨立思考的論辯習慣，且熟悉高效課堂流程，可以與老師同學默契配合。就教師方面來說，一定要轉變思想，轉變角色，關注學生學習情緒狀態，激發學生積極性，鼓勵學生用自己的語言闡述自己的觀點，大膽放課堂給學生，但又可以牢牢掌握課堂的節奏與方向，不打擊學生的主動性，教會學生與他人合作交流共同解決問題。

二、高效課堂模式下語文課堂導入的幾種形式

1.直入式導入

直入式導入是單刀直入、開門見山的導入方法。一上課，教師就圍繞課文板書或課件導入，引發學生積極思考。這種導入方式是最常用、最簡潔的一種，簡潔明了，能使教學很快進入正題，但比較平淡，缺少激發因素，不利于調動學生的積極性，適用于授新課時，新知識在學生自主探究有較高難度時，以直入主題。需注意的是，在高效課堂流程中，學生可能會對教師提出的教學目標提出疑問，需要適當引導。這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

2.懸念導入

這種語文課堂的導入方法可以激發學生探究語文知識的強烈欲望，是學生自主自愿投入到語文課堂的學習中來。語文課堂在設置懸念和解決懸念的過程中，環環相扣，層層推進。設置一個耐人尋味的懸念，可以激發學生學習語文的好奇心，學生會帶著這種好奇走進課堂，探究語文知識。學生在教師設置的懸念的帶領下啟動自己的探究思維，激發學生學習語文的渴望度和興奮度，讓他們在問題的當航下，達到三維目標的要求。需要注意的是語文教師設置懸念的時候要把握一個適度的原則，要根據學生的最近發展區設置得恰到好處。如果懸念設置得不懸，就不能有效的激發學生學習語文的興趣；如果懸念設置得過于夸大其詞，學生不知所從，這樣都會降低語文課堂學習的效率。例如我在講解北師大版小學語文四年級下冊《包公審驢》這篇課文的時候，我就設置了這樣的懸念：同學們，審判案子的時候，審判的對象經常是人，但今天，我們要學習的是審判的對象是動物——驢，這是同學們竊竊私語，一看同學們的學習興趣就激發了。

3.課外拓展導入

課外拓展導入包括古典名著、詩詞、歷史、地理、傳統文化、社會等諸多方面，涵蓋面最廣，知識量最大，需要學生或老師在課前的充分準備（積累深厚當可不必），對教師教學應變能力要求最高，甚至可以直接讓學生課前查找相關資料、圖片、視頻，或自制課件來為同學老師介紹。比如《荷花淀》先讓學生觀看《歷史的天空》片頭視頻，然后概括戰爭情形。烽煙四起、血流成河、槍林彈雨……三種導入方式也可以組合運用，利用多媒體課件的優勢，帶給學生更直觀、更鮮明、更具體可感的體會，在較短時間內明確學習目標。

4.激情式導語

通過語言激發把學生思想引入課文情境，使學生產生一種強烈的感情后導入新課。有位教師講《詩八首》，她用這樣的話激情：“詩，像種子一樣，有一股頑強的爆發力。好的詩歌破土而出以后，它的芳香會和民族精神融合，長久地滋潤大地；今天我們讀的古詩八首，有的已距今九百年，有的距今約一千五百年，然而，誦讀、咀嚼，仍可品味到其中的芳香?！睂W生情弦被撥動，腦中充滿民族自豪感，帶情誦讀，興意盎然。

5.圖解式導語

圖解式導語也叫“實物式導語”。即開課之前先展示某件實物，給學生以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意，能夠一下子抓住學生的注意力，收到意想不到的效果。在講《松鼠》一課時，學生對松鼠這種小動物不熟悉，難理解，我就借生物實驗室的松鼠標本采用演示的辦法，讓學生觀察它清秀的面容，閃閃有光的眼睛，矯健的身體，美麗漂亮的尾巴，從而自然地導入了新課。

6.提問式導語

提問式導語，也叫“問題引路”。教師一上講臺便向學生提出一個問題，請學生和自己一道思考，這樣可以立即引起學生的注意，使他們一邊迅速思考，一邊留神聽講。我在講《游褒禪山記》一文時，先板書毛澤東的名句：“無限風光在險峰”。然后問：“為什么說‘無限風光在險峰呢？請大家先想想其中道理?！边@一問題觸及文章主題，引起了學生對未知尋根究底的欲望。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。

總之，最好的導入都需要語文教師平時注意觀察生活、多閱讀、積累，提升自己文學底蘊、加強教師基本功的錘煉?？梢哉f導語的設計是一種極富魅力的教學藝術，因此，更多時候體現為一種構思，一種創造，不會找到一種固定不變的模式。語文教師只有不斷地完善自己、提升自己，堅持在導語設計這門藝術上痛下苦功，精心設計、巧妙構思，才能使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學的園地上怒放。