學生家庭狀況與師生沖突的關系探究

彭建華　黃自孟

【摘 要】分析探究農村初中師生沖突現象發生的原因與學生家庭因素關系，發現家庭因素是使學生與老師產生沖突的重要原因。

【關鍵詞】師生沖突；學生家庭關系

近幾年來，農村初中學校師生沖突現象時有發生，但是在總體上屬于一般性沖突，也有少數屬于對抗性沖突，現就造成師生沖突現象發生的原因中的學生家庭因素進行分析。

家庭作為首屬群體，是人的最基本的生存環境，也是中學生走向生活的起點，家庭教育是中學生形成良好道德品質的基礎，家庭對中學生的健康成長負有重大責任。所以，未成年人在學校和老師發生沖突與家庭教育不當有著密切的關系。正如英國教育家尼爾所說：“問題少年是問題父母的產物。”

一、不良家庭結構的影響

1.破裂型家庭結構

這類家庭中，從父母感情不和到感情破裂而離婚的整個過程，往往就是對孩子思想感情刺傷的過程，使子女心靈遭受巨大的創傷，降低了孩子抗挫折的能力和對事物的辨別能力。同時，父母離婚后，子女往往被父母冷落，而中學師生沖突現象研究缺少應有的關心和教育，或者孩子被父母一方作為愛的目標而接受超常規的關愛，從而會失去必要的管束。李宜賓，女，04屆學生，她從讀小學五年紀時父母離婚后，自己就跟隨其叔嬸，由于她缺少父母親情的關愛，她的學習成績只看急劇下落，原本比她成績差的同學都趕超上來；在家的表現也非常不好，每逢遇事，她總是拖拉著做，沒有一點主動性；我行我素，總是認為老師與自己過不去而與老師發生沖突。有研究證明，“父母雙方不論任何一方脫離家庭對孩子心理所起的惡劣影響，較之父母中任何一方的自然死亡要大得多。”由于父母離婚，導致子女對父母的不信任，進而擴展到對他人、對集體、對社會也持懷疑態度，加上外界不良因素的影響，極易對教師產生對抗情緒。

2.缺陷型家庭結構

缺陷型家庭結構是指父母雙方或一方亡故，或者是父母離異后子女歸一方撫養時所處的無父或無母狀態。劉力，男，03屆學生，幾年前，他的父親去世。有一次，他與別班的同學鬧了矛盾而打了一架。后來幾天，他在教師總是悶悶不樂，我發現后，于是我就找到他談談心，教他遇事不能魯莽，自己要堅強，要學會寬以待人。這種類型的家庭是完整性遭到破壞，子女得不到關懷、照顧和家庭的溫暖，內心痛苦、精神憂郁、形成孤僻、冷漠的個性，對周圍的人缺乏應有的信任，對教師的“用心良苦”不能理解，甚至認為教師是和自己過不去，這種不健康的心理是造成師生沖突不可忽視的因素。

二、不當的家庭教育方式的影響

1.溺愛教育

現在的中學生大多數都是獨生子女，他們承載著幾代人的希望，在家庭中處于中心地位，不是“小皇帝”就是“小公主”。他們受到了家庭成員過多的愛，在物質需求上是有求必應，過多滿足、過多給予；在生活上過度關注、過度照顧、過度包辦代替；在行動上過多保護、過多限制、過多干涉；在學習上過高投入、過高期望、過高要求。如此之多的“過度化”教育，使這些孩子從小到大根本體驗不到生存的壓力，凡事以自我為中心，沒有對社會對他人的基本責任感。黃成，05屆學生，他從小在家，父母就把他當成一個寶。在家，凡事不做，全由父母包攬。遇事怕麻煩，做父母的只是一貫遷就。讀中學時，他竟連教室都不會打掃。因此父母的管教方式過于溺愛或者父母疏于管理都會對孩子的健全人格的培養產生不利的影響，這也是校園師生沖突的誘因之一。

2.專制教育和“溺愛教育”相反

有些父母對孩子極為嚴厲，不尊重孩子的人格尊嚴，動輒體罰打罵，美其名曰：“棍棒底下出孝子。”“不打不成才。”有的家長認為，父母教育子女不用講究什么方式、方法，他們要求子女對自己俯首帖耳，惟命是從，即使不對也不能反對和懷疑，有些家長平時對子女放縱不管，而當子女犯錯時，就急躁發火，非打即罵。其實這種教育嚴重傷害了孩子的自尊心，容易使孩子和父母產生隔閡，形成不良的性格。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“體罰不僅是對人體的攀行，而且是對人的精神的摧殘。皮帶不但會使肉體失去知覺，而且會使心靈和情感麻木不仁”。梁辛，男，05屆學生，他從小就不太聽父母的話，而他的父親，一看到他這樣，習慣總是以武力征服。一向下來，他就總是惟命是從，他做任何事都沒有他獨特的見解。在學校，有時他就會一反常態，把矛頭指向自己的同學及老師。經常受到父母棍棒教育的學生在學校會有意無意地將這種對抗情緒及其行為轉嫁到同學和教師身上，所以不良的家庭教育會導致師生關系走下坡路。

三、家長不正確的思想觀念的影響

1.傳統的思想觀念

傳統教育中一些家長對學校和教師在教育教學中的作用缺乏正確的認識，太過于理想化，錯誤認為“學校教育是萬能”，忽視應有的家庭教育。認為子女的教育是學校的事情，家長只要讓學生吃飽、穿暖就可以，甚至有一些家長說“只有教不好的老師，沒有學不好的學生”。家長的這種思想在無形中的影響著自己孩子，不但培養了孩子的依賴心，而且無形中對教師提出過高的要求，一旦教師達不到他們想象中的“理想”狀態，就會對教師的教學態度、教學能力產生懷疑。看來傳統教育中的“師道尊嚴”之意，“一日為師，終身為父”之言，顯而易見的將教師地位擺到了極端的位置。

2.新時期不正確的思想觀念

新時期崛起的市場經濟，人們的生活條件好了，家長的觀念變了，但是口袋有錢并不意味著他們的文化水平就提高了，教育子女的方式就高明了。有些家長認為自己在上學是因為生活條件不好有了許多遺憾，孩子現在有好的學習條件理應要上大學、有出息，所以家長和學生都追求高成績，出現異常的成績熱，導致教師在中學拼命地大搞應試教育，甚至連沒有升學壓力的小學階段都不能幸免。在這種矛盾下，師生關系陷入難以自拔的“壓迫與被壓迫”的所謂的“嚴師出高徒”關系。

四、家長的不適當介入

家長不適當的介入，造成教育難以開展。首先，教師的工作避免不了有些失誤，所以有些家長在孩子面前埋怨教師、發牢騷，尤其是對教師及教師職業的一些不公正的評價，導致教師的威信在學生的心目中明顯下降。而更為難辦的是有些家長教育子女水平不高，又不相信教師的教育，這給還沒定型的學生造成了很多負面的影響。比如：今年11月23日，筆者所在學校發生了一起學生家長毆打老師的事情。由于班主任老師管教了其不聽話的孩子，教育了一個抽煙、喝酒、上網等各種違紀事情都干的問題學生。傍晚老師們正在吃晚飯時，該班主任老師被一個突然闖進來的學生家長瞬間打了幾個耳光，緊接著那家長還揪著我們女老師的頭發往地上甩，那位男家長一言不發的在十幾秒鐘的時間內實施了這一系列的暴力行為，并且他還想繼續他的施暴行為，在場的老師立馬阻止，可那家長還想繼續打人，口出惡言……教育孩子離不開學校教育，但更離不開良好的家庭教育。家長打老師，而打人的全過程中，他的小孩就一直在旁邊看著，親眼看著自己的爸爸如此毒打自己的班主任老師，無形中給他的孩子上了一堂生動的施暴課。

綜上所述，不良的家庭影響孩子的性格，是導致師生沖突的原因之一。因而老師須與家長溝通，關愛學生，共同建構和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]王琴.學校教育中的師生沖突研究.華東師大.2007年博士論文

[2]皮連生主編.學與教的心理學.華東師大出版社.2006