《幸福在哪里》教學(xué)隨想

李慧霞

《幸福在哪里》是保加利亞作家埃林·彼林的一篇童話(huà)故事。寫(xiě)三個(gè)牧童把一口泉井清理干凈，得到了智慧女兒的祝福，然后通過(guò)各自的探索、實(shí)踐，十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中的道理。

對(duì)于這樣一篇故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含深刻人生道理的童話(huà)故事，該如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解？我設(shè)想從整體把握課文，同時(shí)抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)。

多年的教學(xué)工作中，使我有這樣一個(gè)深刻的體會(huì)：一堂課，預(yù)設(shè)的目標(biāo)越少，越簡(jiǎn)單，就越容易達(dá)成，學(xué)生也就越容易掌握。如果一節(jié)課想要面面俱到，結(jié)果可能是任何一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都不能得到很好的達(dá)成。所以，對(duì)于本節(jié)課，我只預(yù)設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容；②使學(xué)生懂得“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。”的道理，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，感受勞動(dòng)的價(jià)值；③幫助學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①歌曲導(dǎo)入，暢談幸福；②配樂(lè)朗讀，整體把握；③抓住重點(diǎn)，品讀感悟；④拓展延伸，深化主題。

這是緊緊圍繞“從整體把握課文，同時(shí)抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)。”這一總的主導(dǎo)思想精心設(shè)計(jì)的。在備課中，我通過(guò)多次研讀課文發(fā)現(xiàn)，全文可以分為十年前和十年后這樣兩部分內(nèi)容。十年前三個(gè)牧童清理泉井，在勞動(dòng)中獲得了愉快、高興、心滿(mǎn)意足的愉悅體會(huì)。十年后，三個(gè)牧童在各自從事的勞動(dòng)中找到了幸福。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，緊扣這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：①十年前，三個(gè)牧童做了一件什么事？心情怎樣？你從課文中的哪些詞語(yǔ)中可以看出？②十年后，三個(gè)牧童分別得到了怎樣的幸福？幸福究竟在哪里？圍繞這兩個(gè)大問(wèn)題，我主要抓住了幾部分重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，這些重點(diǎn)段分別是：

（1）“第二天，他們帶來(lái)十字鎬、鐵鏟，先挖開(kāi)一條深溝，把雜草和腐爛樹(shù)葉上的污水排出去，當(dāng)積聚在地面的污水排光以后，小沼澤的沙土底下涌出一股清潔透明的泉水。孩子們高興極了。他們又從遠(yuǎn)處搬來(lái)石塊，把沼澤砌成了一個(gè)整齊的泉井。孩子們愉快地、心滿(mǎn)意足地坐在泉井旁的石板上，觀賞著清澈的泉水。水清得同鏡子一樣。當(dāng)泉井里的水慢慢滿(mǎn)上來(lái)時(shí)，他們又把它引向一條水溝往外流。”

（2）十年以后，他們又回到這里。現(xiàn)在他們已成了三個(gè)剛強(qiáng)、健康的小伙子了。他們相互看看，心里充滿(mǎn)喜悅。泉井和從前一樣，靜靜地冒著晶瑩的涼水。周?chē)臉?shù)木茂盛起來(lái)了，向大地投下濃蔭。這里增加了許多通向四面八方的林蔭小路，這都是人們來(lái)這里取水或者來(lái)這里解渴踩出來(lái)的。潮濕的沙土布滿(mǎn)鳥(niǎo)爪的痕跡，草地上留下了野象和羚羊的腳印。

青年人看到這一切，激動(dòng)地說(shuō)：“我們的勞動(dòng)雖然不偉大，但是它帶來(lái)多大的好處呀！”

這樣設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子層層深入地重點(diǎn)品味，從而更有效的理解課文內(nèi)容，也能高效的突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一直以來(lái)，我所秉承的教學(xué)理念是：語(yǔ)文課，要用語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受了語(yǔ)言的美，感受到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。所以，對(duì)于語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言，我總是精心設(shè)計(jì)，哪怕只是一句看似漫不經(jīng)心的過(guò)渡語(yǔ)，我都會(huì)反復(fù)的揣摩，體會(huì)，力求達(dá)到完美。

上課伊始，我就努力用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“今天和同學(xué)們一起上課我感覺(jué)特別幸福，所以想用一首歌來(lái)表達(dá)我的心聲。”通過(guò)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，讓幸福先在學(xué)生心中悄悄生根。在學(xué)生跟隨老師一起在《幸福拍手歌》的旋律中動(dòng)起來(lái)后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“在老師的眼中，幸福就是能和同學(xué)們一起上課，就是看到同學(xué)們的點(diǎn)滴進(jìn)步。在你們的眼中，幸福是什么呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)交流學(xué)生初步感受生活中的幸福。

在師生共同合作分段配樂(lè)朗讀了課文后，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“三個(gè)牧童，歷時(shí)十年時(shí)間尋找幸福在哪里？他們是怎么找到幸福的呢？讓我們一起來(lái)跨越十年時(shí)光，跟隨他們尋找幸福吧！”隨后板書(shū)：十年前、十年后。很自然的就將課文的兩個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)一下點(diǎn)出，然后水到渠成的出示第一個(gè)大問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生找到第一部分重點(diǎn)段落及重點(diǎn)詞語(yǔ)“愉快”、“高興極了”、“心滿(mǎn)意足”，通過(guò)感情朗讀，細(xì)細(xì)體味勞動(dòng)帶給三位牧童的喜悅。

在學(xué)習(xí)了十年前的內(nèi)容后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“三個(gè)孩子用自己的勞動(dòng)將原來(lái)污濁的泉水變的清澈，引來(lái)了智慧的女兒，也引出了幸福在哪里的問(wèn)題，智慧的女兒給了三個(gè)孩子十年的時(shí)間去尋找答案。十年后，三個(gè)孩子遵守諾言，再次相聚在泉井旁。這里和十年前相對(duì)比，有沒(méi)有發(fā)生變化？”這一過(guò)渡語(yǔ)，巧妙的將時(shí)間從十年前引向十年后，并且順勢(shì)引出了第二部分重點(diǎn)段落，通過(guò)感情誦讀，體會(huì)泉井給人類(lèi)、動(dòng)物、植物帶來(lái)的很多的好處，再通過(guò)三個(gè)青年的感嘆引導(dǎo)學(xué)生理解，這些都是當(dāng)年三個(gè)牧童的勞動(dòng)所創(chuàng)造的。

在課堂的最后，我設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)語(yǔ)：“這節(jié)課，我們一起感悟了幸福，懂得了幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。所以，讓我們一起努力吧，幸福就在我們的手中，每個(gè)人都能用有益的勞動(dòng)創(chuàng)造幸福！”這既是對(duì)全文的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)！

一堂課只是教師教學(xué)生涯的萬(wàn)千水滴中小小的一滴，真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。