淺談初一數學過渡性教學

王海燕

摘 要：初一階段，學生對數學的概念開始有了一個比較深刻的認識，在此過程中，教師也需要改變以往的教學方法，采用過渡性教學的方式，對學生的數學綜合能力進行提高，在本課題研究中，就初一數學的過渡性教學展開詳細研究，以供各方面參考。

關鍵詞：初一；數學；過渡性教學

過渡性教學方式在初一數學教學實踐過程中，占據著非常重要的地位，數學是一門連續性和整體性都非常強的學科，對各階段基礎知識做到有效銜接是初中數學教師面臨的一個非常重要的研究課題，學生只有在初一數學學習過程中將基礎知識打好，才能在初二、初三學習過程中更好地發揮自己的數學能力和思維，因此，對于我們初中數學老師來說，針對學生不同的特點進行學習是初一學生數學學習能力得到提高和發展的前提條件。

一、初一數學教學中存在的問題

在初一數學教學的過程中存在著很多的問題，這是我們初中數學教師面臨的巨大挑戰，這些問題不僅影響到學生數學能力的培養，還讓教師的教學效果大打折扣，筆者認為當前這些問題主要存在以下幾個方面：

1.初一學生的身心特點較為復雜

從小學升入初中之后，由于環境、心理等各方面的影響，學生在初一數學學習中存在著一定的特殊性，主要表現在學生的獨立思維開始正式形成，有很好的可塑性，對數學學科有著強烈的好奇心，但是其思想不固定，持久力較差，而在初中數學學習的過程中，各種概念及論點也逐漸增多，對其理解數學學科的特點產生了一定的阻礙，另外，教師教學方法的轉變也使他們對數學產生了強烈的緊張甚至是恐懼的感覺。

2.初一學生的知識結構不完善

相較之小學的知識結構而言，初中數學的知識結構邏輯性更強，從教材和知識結構的銜接上就可以明顯地看出，小學數學知識的積累就是初中數學學習的基礎，而在初一數學學習過程中，

如果跟不上教師的教學模式和進程變化，那么對數學知識就無法達到課程標準規定的要求，也就無法提高自己的數學能力和素養，從而造成學生知識的脫節，對學生的自尊心也是一個很大的打擊。

3.學生之間存在著極大的差異

初一學生具有很強的可塑性，其性格、心理等各方面也存在著很大的差異，例如，有一部分學生在小學學習期間對數學知識掌握得非常扎實，所以就會引起學生的自豪心理，認為自己不用努力也可以趕超別人，因此在課堂上往往過于放松，不求甚解，還有一部分學生在小學知識掌握得非常差，但是到了初中之后卻對數學有著濃厚的興趣，但是由于初中數學知識非常復雜，會使他們對數學的學習失去熱情，從而使他們再次與數學無緣。

二、過渡性教學的具體策略

從小學到初中的數學學習過程中存在著上述種種問題，筆者認為要解決上述問題必須從以下幾個角度出發：

1.理解尊重學生

初一數學課堂的關鍵是要給學生營造一個良好的學習氛圍，初一學生初學初中課程，對初中課程量大、問題復雜等問題非常不適應，因此我們的初一數學教師就應該從一開始就對學生良好的學習習慣和思考問題的思維進行指導培養，在具體教學的過程中一定要注意將小學數學知識和初一數學知識結合起來，讓學生一步步跟上學習節奏，在此過程中，學生可能會出現知識理解緩慢的現象，我們一定不能采取歧視，不尊重其人格的行為，一定要以引導教育為主，從根本上培養學生的積極性，激發他們的學習興趣，重新樹立學生對數學的學習熱情。

2.培養學生學習興趣

濃厚的學習興趣有助于學生更好更快地接收所學知識，同時激發學生的求知欲能幫助他們更好地接受數學知識，對于學生來說，興趣是他們最好的老師，所以我們的數學教師在教學過程中一定要著重培養學生的學習興趣，使他們呈現出強烈的學習欲望和求知渴望，除此之外，教師還要在數學教學中對數學概念問題進行具體化及生動化。

3.開展數學幫扶活動

學生的學習特點及心理特征各不相同，因此，在實際教學過程中，教師一定要準確把握學生的學習特點及心理特征，我們數學教育一直在追求素質教育的目標，而這一目標的實現首先是承認個人之間差異的存在，只有通過幫扶活動，展開分層教育，才能對數學教學模式進行及時的革新，在分層教學和幫扶活動開展的過程中，一定要注意兩點：一是注意培養良好的師生關系，只有這樣，才能引起積極的互動和交流，二是防止偏向行為的產生，對于學生要一視同仁，只有遵循學生的成長規律，才能使數學教學活動收到更好的效果。

初一數學教育面臨著很多的問題，需要我們的數學教師一步步摸索經驗，解決問題，在這個過程中，數學教師在過渡性教學過程中一定要注意方法和策略問題，多從問題的原因入手，只有這樣，才能使學生在初中數學學習中享受到極大的樂趣，使他們更加輕松愉快地學習，為將來的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉立軍.數學教師課堂教學行為比較研究[D].南京師范大學，2012.

[2]馮濟強.做好初一數學的銜接教學[J].文理導航：中旬，2014（12）：1.

編輯 謝尾合