構建低年級詞語語用教學策略探微

倪文娟

詞語教學是小學低年級語文教學的重要內容。低年級學生年齡較小，其認知能力非常有限，詞語學習需要教師從不同維度展開引導。因此，在詞語教學時，教師需要從語用角度出發，通過多維度設計，構建詞語語用教學新模式，為全面落實新課改精神發揮助力作用。

一、創設教學情境，提升詞語學習直觀性

在小學低年級詞語的教學中，教師要創設教學情境，為學生進入到積極語態之中創造條件。教師要利用多媒體技術，為詞語學習創設生動、形象的教學情境，讓學生有身臨其境的感覺。這樣可以促使學生對詞語應用有足夠敏感度。

如在學習《秋游》時，涉及的詞語有“漸漸、郊外、一望無際、稻子、高粱、棉花、螞蚱、追逐”等，為讓學生有清晰感知，教師利用大屏幕播放一組秋游圖片，讓學生找圖片上有哪些事物。有學生找到：老師帶領一群學生在城外游覽，藍天、白云、農田、水稻、高粱、棉花，還有活蹦亂跳的螞蚱。也有學生說：同學們都非常高興，大家你追我跑，笑著喊著。教師再點出詞語，學生大都掌握了詞義。因為多媒體的介入，讓文本內容立體化了，學生有了直觀感知，對詞語的學習也是自然滲透，教師不需要做過多解釋。語境創設成功，極大地提升了詞語學習效度。

語言語境的創設，需要教師發揮主觀能動性，將學生帶入特定氛圍之中。如在學習《鄉下孩子》時，學生需要掌握“黃鸝、蝴蝶、編織、撐、逮、曠野”等詞語，教師帶領學生讀過課文后，講了自己年少時的故事，再來接觸這些詞語，學生也就快速掌握了詞語的要義。教師用故事形式創設了語言語境，學生深受感染，引發情感共鳴，對相關詞語的感知有了更多靈犀，學習效果呈現顯性。

二、解讀文本意境，抓住文本內質關聯性

語言具有連續性，這樣才能構成文本。在低年級的詞語教學中，教師要樹立文本意識，詞語學習不能脫離文本和語境。離開文本語境的任何單個詞語，都不具備固定語用意義。

小學低年級接觸到的文本大多比較淺顯，其語言環境是可以掌握的，但小學生的語言基礎較薄弱，如何讓學生準確理解語境，這才是教學關鍵所在。教師要引導學生反復朗讀文本，并對文本意象進行多元展示，給學生留下生動影像，這對理解文本意境有重要意義。如《大禹治水》中有這樣幾個詞語：治理、制服、安定、偉大。教師為讓學生對這些詞語有深刻認知，對文本背景內容進行解讀：洪水把一切都淹沒了，老百姓生活苦啊，大禹挺身而出，用疏通的方法治水，治理效果非常好，制服了水患，老百姓都過上安定的日子，大禹是不是大英雄？學生自然異口同聲。教師在文本解讀時，特別用上詞語“治理、制服、安定”，讓學生體會其含義，學生自然走進文本核心，理解了文意，對詞語自然有了更為深刻的理解。

解讀詞語并非是機械解釋詞語的本質屬性特征，而是將詞語放在具體語境中的特定意義，注意體現詞語解讀的特定性。如在學習《孔繁森》時，學生對“再三”“勉強”等詞語不是很理解，教師給出詞語解釋。再三：接連好幾次，最少超過兩次，才能叫再三。勉強：答應得不痛快、不爽快，就是不情愿的樣子。學生對這樣直白的解釋都能夠聽明白，自然就掌握了詞語在文本中所表達的含義。學生接受能力有限，教師解釋時，要注意降低語言深度，盡量直白淺顯，這樣學生才能很快掌握詞語要義。

三、實施擴詞造句，彰顯詞語運用靈活性

詞語學習方法眾多，利用擴詞、造句等方法，也可以取得比較顯著的學習成效。詞語有一定的應用范疇，構成詞語的各個元素也具有靈活性，在實際應用時，可以進行多種組合，形成詞語集合。

擴詞在小學低年級的詞語學習中是常用方法，用同一個字組合成不同的詞語，這是對相關詞語的一種集合，并形成比對關系。學生會在擴詞的過程中，對相關詞語進行詞義上、用法上的比較。這樣很容易建立詞庫，也就是同類或相關詞語形成的集合倉庫。如學習《青松》時，涉及的“壓、挺、直、高潔、待”等詞語需要解析，教師就先讓學生朗讀、背誦詩句，然后利用擴詞的方法，對這些詞語進行認知。有學生這樣擴詞，壓：壓迫、壓力、壓下；挺：挺拔、堅挺、挺立；直：直立、耿直、正直、直接；待：等待、待人。教師根據學生擴詞，進行逐一比對，找出文本詞語用意，讓學生體會表達效果。學生自然掌握了詞語學習規律，學習效果顯著。

造句是低年級學生比較熟悉的語言訓練方法，如果學生能夠將詞語準確恰當地進行實際應用，則說明學生已經掌握了詞語的含義和應用范圍。如在《小動物過冬》中有詞語：商量、春暖花開、約定等，教師為讓學生深刻理解這些詞語的含義，讓學生用詞語造句。有學生這樣造句：（商量）我和好朋友一起做什么事，都要經過商量才去做。（春暖花開）迎春花開了，鳥兒也開始鬧春了，在這春暖花開的時候，我們到公園去賞花。（約定）我和春天有一個約定，每年的這個時候，都要在這里放風箏。這些句子表明學生對詞語的理解比較到位。

詞語語用教學模式構建，是現代教學形勢的實際需要。教師應認真做好教情、學情調查，從不同維度人手，為學生創設更適宜學習詞語的環境。教師要根據學生學習實際設計詞語學習方式，在教學情境、學生生活、文本解讀、擴詞造句等方面形成教改突破，從而提高詞語學習效率。