優化多媒體設計，提升課堂教學品質

季勇

《義務教育科學課程標準》（2011年版）指出：“現代信息技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程內容與方式的有機組成，只能在必要的時候，采取恰當的形式進行。”隨著多媒體覆蓋課堂教學，教師施教有了更多選擇。多媒體能夠將相關圖片、動畫、視頻、文字、視頻、表格、操作過程演示等信息展示出來，創設多元教學情境，激起學生的學習興趣，為教學重難點的突破創造契機，通過與學生生活認知接軌，啟動學生學習思維，全面提升科學教學效度。

一、創設教學情境.激活課堂教學氛圍

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。心理學研究表明，學生興趣取向對學習行為的影響是巨大的。小學科學課堂教學設計中，教師要對教材學習內容展開深入解讀，找到學生思維啟動的角度，利用多媒體豐富的展示功能創設適宜的教學情境，以有效激發學生主動學習的熱情。多媒體具有直觀、動態、形象化的特點，可以對學生視覺、聽覺等感官形成信息沖擊，幫助學生快速進入學習情境之中。小學生興趣廣泛，興趣點也較低，對多媒體展示的圖片、視頻、文字、動畫等信息有特別敏感性，教師要針對學生的心理需求設計多媒體課件，將學生帶人可視、可動的學習情境之中，促使學生在不知不覺中學習科學知識，形成重要學習內驅力。

如在學習《建橋梁》時，教師利用多媒體展示一組橋梁圖片，并給出一些思考問題：這些是什么橋？用什么材料建造的呢？橋梁的結構一般由哪幾個部分組成？如何對橋梁進行科學分類呢？學生看到這些奇特的橋梁圖片，都顯得非常興奮，快速展開討論學習，課堂學習氣氛濃烈。成果展示時，很多學生都有重要發現。有學生說：現代科學技術發展迅猛，很多用獨特材料建造的橋梁不斷涌現，在不久的將來，可移動的橋梁、可自由伸縮的橋梁都會誕生，為我們的生活提供更貼心的服務。教師利用多媒體展示各類橋梁的圖片，激活了學生學習思維，課堂效果非常顯著。

二、多元直觀展示，實現重點難點突破

多媒體具有直觀、動態的特點，教師在具體運用時，要根據教學實際需要，抓住最佳投放時機，給學生學習帶來思維啟迪，引導學生向問題核心挺進，以便找到教學重點、難點突破方法。小學科學學習內容豐富多彩，也可能涉及一些專業性較強的概念和定義。教師利用多媒體對相關內容進行展示，可以有效提升相關知識的直觀性、形象性，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化無形為有形，幫助學生展開多向思維，形成重要學習突破角度。小學生形象思維比較發達，教師要抓住學生學習的特點，針對性地設計多媒體教學，激活課堂學習氣氛，全面提升課堂學習效率。

如在學習《不用種子也能繁殖嗎》時，為讓學生厘清繁殖類型，教師利用多媒體播放植物根、莖、葉繁殖的視頻實例，并提出思考問題：這些植物沒有種子也可以順利繁殖，你還知道哪些植物有這樣的特性呢？如果讓你在沒有種子的情況下培植一種植物，你會選擇哪一種呢？如何進行操作呢？學生開始自主閱讀，進行問題探究。在結論展示時，學生都能夠順利實現思維對接。有學生說：仙人掌是最典型的非種子繁殖實例，而且最容易操作，隨便采摘仙人掌一個局部，便可以在干旱條件下順利栽培成活。也有學生說：柳樹條也是最容易扦插成活的繁殖對象，在春季早期，截取柳樹枝條，在比較濕潤的條件下，也可以順利栽植成活。沒有種子進行栽培，這是比較難操作的科學認知問題，但在多媒體得引導下，這些問題得以順利解決。

三、接軌生活認知，提升課堂教學品質

小學科學課程學習內容與學生生活認知有眾多契合點，學生生活中有科學，在科學學習中體味生活感知。教師在課堂教學設計時，要注意將學生教材學習內容和學生生活實際進行多元對接，以便形成重要認知突破口。小學生生活經驗有限，教師要注意從教材設計出發，多向聯系學生的生活認知特征，培養學生學習科學的良好習慣。多媒體介入課堂教學，還能夠極大提升課堂信息交互性，增大課堂教學的信息容量。小學科學課程設置比較少，教師利用多媒體多元介入，可以進行快速投放，形成多角度、多層次信息交匯，這無疑能夠提升課堂進行效率。

如在學習《我是怎樣出生的》相關內容時，教師率先發起討論話題：你知道自己小時候的事情嗎？不妨小組討論一下。學生對這個話題非常熟悉，自然有話可說，小組討論氣氛熱烈。成果展示時，教師給出積極評價，并繼續給出問題：大家小時候的情況都了解了，但你知道你在媽媽肚子里是怎樣慢慢長大的嗎？學生都顯出茫然的樣子。教師打開多媒體，讓學生觀看胎兒成長方面的視頻材料。在學生觀看的過程中，教師不斷給出提示，幫助學生逐漸建立學習認知。

現代信息技術介入課堂教學，這是教育教學形勢發展的必然選擇。現代信息技術具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點，適合小學科學課堂教學的實際需要。教師要對教情和學情進行深度分析，找到文本生本思維的對接點，利用多媒體強大的展示功能，創設豐富的教學情境，從不同角度實現教學突破，激發學生主動學習的熱情，為塑造學生的科學認知素質奠定堅實基礎。