“名師差距”亦可縮短

蔣波

筆者在聽了多位名師的公開課之后，深有感觸，同時也發現普通教師與他們的差距太多、太大。差距主要在六個方面，第一是名師關注“教什么”“為什么這樣教”“怎樣教”，而普通教師始終關注“怎樣教”；第二是研究教材，名師讀懂、讀透了教材，而普通教師還在照教材教或者想當然地用教材教；第三是關注學生，名師隨時關注學生，從中捕捉資源，而普通教師只關注學生與他配合得怎樣；第四是資源的使用，名師是從學生角度去思考學習資源，反復利用，不斷有深度，不斷有驚喜，而普通教師還是多個資源的簡單堆砌；第五是創新，名師的課中創新不斷，而普通教師課中創新較少；第六是課前交流，名師課前交流新穎、有深度、有內涵，能夠激發學生興趣，讓聽課教師感覺他非常重視這堂課，而普通教師根本不重視；第七是思想，名師在他的課中體現了他的教學思想、教學追求，而普通教師還達不到這種層次。

那么普通教師怎樣做才能縮短與名師的差距呢？筆者認為，要求普通教師一開始就面面俱到，從各個方面去追趕不現實，要擇其重點而為之。首先要在教材研讀、教學預設、細節處理三個重要環節上下功夫。只有先主后次、以點帶面，先做好這三個重要環節，積累經驗、增強自信，再逐步解決課堂教學的其他環節，才能逐漸提高教學水平，縮短與名師的差距。

一、在教材理解上另辟蹊徑

筆者在和教師的交流中了解到，教師在備課前都是根據成年人的知識、經驗去讀教材，沒有從學生的角度去理解教材。教師研讀教材的形式較多，如教師獨立研讀教材，集體研討教材，專家引領解讀教材，資料參考性閱讀教材。教師獨立研讀教材有三種方法，第一種方法是從教師角度研讀教材。第二種方法是從學生角度研讀教材，教師“變身”成本班學生，從學生的角度去研讀知識，從學生的想、算、畫、擺、說、練方面模擬研讀，理解詞句，計算習題，動手操作，回答問題，交流看法。第三種方法是教師提前幾天安排學生預習，讓學生把理解的、不理解的地方以及怎么理解的都寫給老師，這種做法對教師的啟發與收獲是最大的，這也是筆者在聽名師講座中的一點感悟。筆者曾經委托一位老師組織本班學生預習《面積》（三年級下冊）第1課時，現列舉學生上交的部分預習結果。

生1：所有物體都有面積嗎？

生2：面積是一個平面，是用來買房子的單位，可以用來丈量田地等。最大的面積是多少？

生3：面積就是把一個圖形分成幾平方米、平方分米、平方厘米。

生4：面積里有秘密嗎？面積怎么來的？

生5：面積的由來是怎樣的？面積和周長相同嗎？

生6：為什么帶單位時要寫2？不寫不行嗎？為什么還要寫到右上角？（這位學生自學到第2課時的內容，問題出人意料）

從學生預習結果看到學生對新知的理解與教師大不相同，有些學生的想法超出教師的想象，如個別學生問面積是怎么來的，這是很多教師想都未想過的問題。如果按照教師對教材的理解來備課、上課，肯定不能解決學生所惑，學生可能整堂課都在糾結他預習的問題怎么解決。

前述三種教材理解方法組合起來使用，教師對教材的理解就更全面、更透徹、更準確，教學設計才貼近學生認知，也才有針對性，也有助于教師揣摩學生在課堂中的想法，預估其行為。這樣，課堂上的情況就會提前掌握在教師心中，精彩的生成就指日可待。

二、充分預設，以博得精彩的生成

教師在充分理解教材后，不要急于動筆，要先思考這堂課的大體框架：學情是什么，難點的難度有多大，本課的三維目標有哪些，四基目標如何實現，哪些理念作為這堂課的主線，還要體現哪些理念，教師如何來引導，創新點有哪些，每個教學環節是否都有亮點，是否需要刪減和拓展教材內容，習題與新知是否緊密，各環節詳略是否得當，教師的主導作用是否“強烈”。完成后還要著重思考學生如何學習，例如：怎樣組織學生學習，三個層次的學生會怎樣學習、解決問題、動手操作、合作、探究等。還要考慮學生會在哪些環節有障礙，會在哪個知識點出現不當生成，師生如何互動，創新點是否恰當，還需要哪些教學具等。設想得越充分，教學才能越順利，精彩才有可能生成。

三、精雕細節，效果才能錦上添花

筆者聽了很多課，發現一些課在邏輯結構上做得較好，但在細節方面考慮不周，精研不夠，總有一些問題暴露出來，令人非常遺憾。例如：一位教師執教“三角形的面積計算公式”，這節課的重點是讓學生明白從中位線剪后才能重新組成一個平行四邊形，關鍵點是讓學生如何找到三角形的中位線，而這位教師在小組合作環節上下功夫，但在關鍵點的處理上卻過于簡單，直接讓學生在高的中點處剪，沒有讓學生明白怎樣找中點和為什么要從中點處剪，沒有讓學生掌握解決問題的方法、策略，沒能培養學生解決問題的能力。類似的例子很多，出現這種情況的根源在于教師學習教材、研究教材的時間與深度不足，對細節考慮得少，沒有從正反兩方面去思考自己的處理方法正確與否，還有沒有更好的處理方法等。

很多教師未能處理好以下細節，如：教材理解、師生活動、表述、過渡、學生活動的組織、及時捕捉資源、快速反應、突發情況處理、問題處理主次顛倒和不深入、環節錯亂、同時提兩個問題或要求、恰當與及時評價、師生主次顛倒、課件設計及演示、教學具制作、板書、上課時間把握、話筒及電腦等。細節要精心雕琢，正確處理，才能收到好的效果。例如：公開課的課前交流環節，它在正式上課前進行，關系到一堂課的初始印象，具有舉足輕重的作用。但在實際中并未得到普通教師重視，一些教師無課前交流，個別甚至不介紹自己，也不在課件上出示姓名、單位，學生及聽課教師甚至不知道是誰在上課。課前交流應充滿機智、幽默、有深度，能解決以下問題：教師第一印象、師生了解、學生適應教師、激發學生興趣、話筒及環境、自然過渡到本課內容等。一些名師的課前交流如一個故事，在短時間內娓娓道來，不斷走向高潮，讓學生、聽課教師興奮和充滿期待。

教師只有首先解決了這三個重要環節，才能解決好常態課與公開課的其他問題，才能在學習、總結、反思、實踐中提高課堂教學水平，才能拉近與名師之間的差距。