Photoshop課程教學策略探究

趙桂玲 鄧宗極 賀禧

摘 要： 文章從當前高校藝術類專業(yè)“Photoshop”課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了改進“Photoshop”課程教育的策略。

關鍵詞：藝術設計；Photoshop；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0077-02

Photoshop是藝術設計從業(yè)人員必須熟練掌握的一款圖像處理軟件，功能強大，工具繁多，用于繪制和修改專業(yè)設計圖形圖像，技術性、操作性、藝術性很強，在計算機輔助設計教學中占有重要的地位。高等院校藝術設計類專業(yè)都開設“Photoshop”課程，并把其定位為專業(yè)必修課。但在實際教學中，大量學生存在著對該課程學習淺嘗輒止，應用能力尤其是創(chuàng)意設計能力弱化的情況，影響了就業(yè)競聘和實際工作。究其原因，就是“Photoshop”課程創(chuàng)意設計能力培養(yǎng)訓練教學環(huán)節(jié)相對薄弱：一是重技巧輕創(chuàng)意在學生中廣泛存在，創(chuàng)造創(chuàng)新觀念欠缺；二是實際操作訓練強度不夠，眼高手低，設計表現(xiàn)的應用操作生疏；三是教學中創(chuàng)意設計能力評價要素缺失，激勵作用不強等。這些已經成為“Photoshop”課程創(chuàng)意設計教學急需解決的問題。我們在具體的教學過程中，采取重創(chuàng)意實例、重創(chuàng)意講評、重創(chuàng)意訓練的“三重”強化教學法，對于迅速提高學生的創(chuàng)意設計能力有較好效果。

一、突出實例教學

創(chuàng)意設計，是將富于創(chuàng)造性的思想、理念以設計的方式予以延伸、呈現(xiàn)、詮釋的過程或結果，由創(chuàng)意和設計兩個不可分割的部分構成。本文的“Photoshop”課程創(chuàng)意設計能力教學，是指在大綱限定的時間內，通過強化實踐教學，實現(xiàn)教學的總體目標，使學生具備在創(chuàng)造性思維意識下，能動地運用不同資源組合方式提升資源價值的基本能力，即能熟練繪制體現(xiàn)相應思想內涵和個性化的中等復雜程度的圖形圖像。目前高校Photoshop課程一般設置48學時，純創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)用時更少。這就要在有限的時間內，充分拓展課程容量，將創(chuàng)意訓練寓于整個教學的不同環(huán)節(jié)之中。通過具體實例，在解析Photoshop常用命令的同時，把相關創(chuàng)意的繪圖知識點及其基本設計規(guī)律融入其中。

實例教學可以分解成兩個教學模塊進行。一是實例演示模塊。通過演示和練習一些簡單、基礎性的繪圖實例，幫助學生掌握軟件的基礎知識。在這個過程中需要引導學生反思實例的操作過程：通過該實例的學習，自己掌握了哪些繪圖常識，在以后的設計使用過程中，需要注意哪些問題。這樣做可以深層次地了解操作原理、命令用途，使學生從純粹的模仿訓練上升到理解、思考的高度[1]。教師在這個過程中重在強化學生知識技能遷移能力的培養(yǎng)，為后期的專題創(chuàng)意應用訓練打下堅實的基礎。二是研討應用模塊。通過反復的實例演示訓練，學生對于Photoshop技術、繪圖常識有了一定程度的掌握，也建立起初步的創(chuàng)造意識。在此基礎上，即可轉入研討應用模塊教學。根據教學進度，適時選取學生作業(yè)或調用研討應用模塊備課庫中的作品開展實例教學。主要以研討的方式組織學生共同參與，找出案例中存在的問題，引導學生形成正確的思路與方法。在方案完成以后，還可進一步讓學生相互評價設計結果，分析不足并提出改進建議[2]。

研討應用模塊案例的選擇要兼顧以下幾點：一是案例具有較強的趣味性。即選擇學生感興趣的環(huán)境場景作品，也可以視季節(jié)和天氣組織應景實例教學。如晴、陰、雨、雪時可以繪制對應環(huán)境的效果圖，由于課程與天氣環(huán)境、季節(jié)應景，學生學習的情緒格外高漲。二是實例取材于學生熟悉的生活常識。如夕陽中遠近植物光影表現(xiàn)、建筑大色調的處理、天空大范圍紅霞的鋪筆色調、水面氤氳的水汽與泛起的漣漪等的繪制，既需調動Photoshop諸多資源和要素知識點，又要調動學生日常生活知識的積累，學生對這類案例的學練非常用心。三是案例要突出教學目標中包含的本質內容。如環(huán)藝專業(yè)經常使用蒙版來合成兩幅或者多幅圖片，雖然多次用到畫筆，但是畫筆使用主要突出的是蒙版操作原理[3]，在創(chuàng)意研討訓練模塊教學中屬于應弱化的非本質內容，而合成圖片的效果，卻具有創(chuàng)意設計的本質屬性，選擇時應予以重視。四是實例應具備較強的示范性和代表性，學習某一案例要有助于學生舉一反三、學習遷移和實際應用。

二、注重學生作品講評

Photoshop繪制、修改的作品即使是按照相同的程序操作，也會因為參數的細微差異，產生不同的創(chuàng)意效果，體現(xiàn)出作者觀察物體的程度以及相關課程的基礎[4]。因此，同一內容的習作由于學生個體情況不同，可以產生不同的形式、風格、意境等效果，給讀圖者不同的視覺感受和心理體驗。而這些效果的產生，在課程前期單項練習中，往往不全是學生的自覺追求。即使是課程后期的習作，不完善之處也非常多。需要教師在審閱學生創(chuàng)意實踐作品、客觀掌握存在問題的前提下，利用練習課、討論課、講評課等多種課程類型講圖、評圖、賞圖，及時給予點撥指正，將不自覺的追求轉變?yōu)樽杂X，提升學生的創(chuàng)造意識、設計意識。

實踐作品講評可以在教學的所有環(huán)節(jié)進行，其基本形式有三種。一是單項作業(yè)講評。適用于課程前、中期基本原理和單項命令認識、講練階段，以“講、評”為主、“賞”為輔，主要由教師承擔。如對“制作商業(yè)建筑一內發(fā)光櫥窗”練習的講評，學生作業(yè)在光源形式、位置、色調、強弱表現(xiàn)和展品（或圖片）選擇上差別極大。有的學生在櫥窗周圍加了內光，使窗體產生了很好的立體感，但由于用了紅色光，框線光突出，影響主體展品光效，有得有失。如何修改，怎樣操作，講評必須清楚明白，既一對一談個性，又面向全班談共性，要使學生都有所收獲。二是綜合作業(yè)、創(chuàng)意設計作品講評，適用于課程后期。這時的作品大都為多項或綜合性的，資源素材和設計創(chuàng)意要素、工程要求較多，應“講”“評”結合，讓學生明白什么是好圖，好在哪里，什么是差圖，差在何處。這一時期的講評，強調學生的參與。學生習作中某種形式、風格、效果、意境的產生，通過作者自我介紹、教師解析，弄清楚每個創(chuàng)意的思路理念、繪制過程、表現(xiàn)手法。對普遍存在的問題進行重點分析，就題論理，引導學生準確運用所學知識點來分析、修改和完善作品。教師的講評，要抓住習作中的閃光點，進行恰如其分的褒獎。尤其在創(chuàng)意設計的環(huán)節(jié)，要特別注重鼓勵學生，挖掘創(chuàng)意設計中的個性化表達給予肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)意積極性。三是畢業(yè)生及其他優(yōu)秀作品講評、賞析。將歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)創(chuàng)作、工程設計案例搬進課堂，視教學環(huán)節(jié)需要，及時通報給學生。學生對自己校友作品的學、研關注度往往很高，分析、欣賞他們的作品，施加直觀教育和影響的效果也較好，可以更好地引導學生深入探求新知識，追求優(yōu)秀作品，不斷提高綜合制圖素養(yǎng)。同時，把圖書館和網上資源中的優(yōu)秀創(chuàng)意作品推薦給學生，利用鑒賞課進行講評和賞析，讓學生認識好的創(chuàng)意設計對繪制優(yōu)秀作品的重要意義，開闊他們的視野和想象力，使每個學生都有所啟迪、有所收獲。

三、構建創(chuàng)意實踐平臺

“Photoshop”課程前期的案例教學與作品講評，教師與學生是一種示范、講解與重復操作、反復修改的教學關系。學生通過案例學習體會并掌握軟件的基本原理、思路技巧和操作規(guī)律。但在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，許多學生仍然偏重于軟件技術的運用，忽視了設計的創(chuàng)造性和視覺的藝術性，致使作品缺乏個性張揚。如遇綜合性的開放命題，需要學生發(fā)揮綜合能力和想象力的時候，他們通常會無從下手，繪制的作品往往成為諸多素材的簡單堆砌，忽視了構圖、色彩、透視、肌理、光線等為創(chuàng)意服務知識的綜合應用。究其原因，就是平時的作業(yè)缺乏實戰(zhàn)性，學生綜合訓練少、親身體驗少。對此問題，我們除了在常規(guī)教學中進行重點解決外，依靠預設創(chuàng)意設計教學平臺進行強化訓練。一是建立校企方案設計教學合作平臺。利用企業(yè)實施的效果圖，教師解析后由學生反復摹繪；學校與企業(yè)的校企合作項目，工程到了效果圖修圖階段，讓學生參與進去，通過對設計方案的實際了解，把握工程項目甲方對創(chuàng)意的要求同乙方創(chuàng)作設計之間的矛盾關系，體驗修圖的苦與樂，增強責任感。二是建立學生作品展覽展示平臺。將期末舉辦校（系）級創(chuàng)意設計作品展列入教學計劃，并將其作為固定展示平臺，每位學生選出自己滿意的作品進行展覽，給學生作品提供展示的機會。教師在課程即將結束的時候，留出一定的創(chuàng)作課時，讓學生精心準備。由于每個學生都有展示成功的欲望，都會積極完成相應的創(chuàng)意設計，通過展示活動，學生感受到創(chuàng)作的完整過程和成功的快樂。展覽展示平臺的建立，強化了教學目標的導向作用，保證了學生創(chuàng)意積極性貫穿課程始終，使其成為創(chuàng)意思維習慣養(yǎng)成的內驅動力。三是建立輔助教學平臺。協(xié)同圖書情報、網絡等信息部門，整合公開課、專業(yè)信息推送，借以開闊學生視野，完善專業(yè)知識結構，提高實戰(zhàn)訓練的層次和力度，全面提高學生的綜合素質和創(chuàng)意設計能力。

參考文獻：

[1]宗曉艷.《Photoshop軟件應用》課程實例教學策略研究 [J].廣東技術師范學院學報：自然科學，2009，（6）.

[2]葉國慶.Photoshop軟件課幾種教學模式的探討[J].電 腦開發(fā)與應用，2012，（4）.

[3]曹陽.產品設計專業(yè)Phootshp軟件課程教學改革與實 踐初探[J].藝術科技，2014，（2）.

[4]范晶，馬玲.分層教學和任務驅動式教學在Photoshop 實驗教學中的應用[J].科學決策，2008，（10）.