Photoshop課程教學策略探究

趙桂玲 鄧宗極 賀禧

摘 要： 文章從當前高校藝術類專業“Photoshop”課程教學現狀出發，提出了改進“Photoshop”課程教育的策略。

關鍵詞：藝術設計；Photoshop；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0077-02

Photoshop是藝術設計從業人員必須熟練掌握的一款圖像處理軟件，功能強大，工具繁多，用于繪制和修改專業設計圖形圖像，技術性、操作性、藝術性很強，在計算機輔助設計教學中占有重要的地位。高等院校藝術設計類專業都開設“Photoshop”課程，并把其定位為專業必修課。但在實際教學中，大量學生存在著對該課程學習淺嘗輒止，應用能力尤其是創意設計能力弱化的情況，影響了就業競聘和實際工作。究其原因，就是“Photoshop”課程創意設計能力培養訓練教學環節相對薄弱：一是重技巧輕創意在學生中廣泛存在，創造創新觀念欠缺；二是實際操作訓練強度不夠，眼高手低，設計表現的應用操作生疏；三是教學中創意設計能力評價要素缺失，激勵作用不強等。這些已經成為“Photoshop”課程創意設計教學急需解決的問題。我們在具體的教學過程中，采取重創意實例、重創意講評、重創意訓練的“三重”強化教學法，對于迅速提高學生的創意設計能力有較好效果。

一、突出實例教學

創意設計，是將富于創造性的思想、理念以設計的方式予以延伸、呈現、詮釋的過程或結果，由創意和設計兩個不可分割的部分構成。本文的“Photoshop”課程創意設計能力教學，是指在大綱限定的時間內，通過強化實踐教學，實現教學的總體目標，使學生具備在創造性思維意識下，能動地運用不同資源組合方式提升資源價值的基本能力，即能熟練繪制體現相應思想內涵和個性化的中等復雜程度的圖形圖像。目前高校Photoshop課程一般設置48學時，純創意設計環節用時更少。這就要在有限的時間內，充分拓展課程容量，將創意訓練寓于整個教學的不同環節之中。通過具體實例，在解析Photoshop常用命令的同時，把相關創意的繪圖知識點及其基本設計規律融入其中。

實例教學可以分解成兩個教學模塊進行。一是實例演示模塊。通過演示和練習一些簡單、基礎性的繪圖實例，幫助學生掌握軟件的基礎知識。在這個過程中需要引導學生反思實例的操作過程：通過該實例的學習，自己掌握了哪些繪圖常識，在以后的設計使用過程中，需要注意哪些問題。這樣做可以深層次地了解操作原理、命令用途，使學生從純粹的模仿訓練上升到理解、思考的高度[1]。教師在這個過程中重在強化學生知識技能遷移能力的培養，為后期的專題創意應用訓練打下堅實的基礎。二是研討應用模塊。通過反復的實例演示訓練，學生對于Photoshop技術、繪圖常識有了一定程度的掌握，也建立起初步的創造意識。在此基礎上，即可轉入研討應用模塊教學。根據教學進度，適時選取學生作業或調用研討應用模塊備課庫中的作品開展實例教學。主要以研討的方式組織學生共同參與，找出案例中存在的問題，引導學生形成正確的思路與方法。在方案完成以后，還可進一步讓學生相互評價設計結果，分析不足并提出改進建議[2]。

研討應用模塊案例的選擇要兼顧以下幾點：一是案例具有較強的趣味性。即選擇學生感興趣的環境場景作品，也可以視季節和天氣組織應景實例教學。如晴、陰、雨、雪時可以繪制對應環境的效果圖，由于課程與天氣環境、季節應景，學生學習的情緒格外高漲。二是實例取材于學生熟悉的生活常識。如夕陽中遠近植物光影表現、建筑大色調的處理、天空大范圍紅霞的鋪筆色調、水面氤氳的水汽與泛起的漣漪等的繪制，既需調動Photoshop諸多資源和要素知識點，又要調動學生日常生活知識的積累，學生對這類案例的學練非常用心。三是案例要突出教學目標中包含的本質內容。如環藝專業經常使用蒙版來合成兩幅或者多幅圖片，雖然多次用到畫筆，但是畫筆使用主要突出的是蒙版操作原理[3]，在創意研討訓練模塊教學中屬于應弱化的非本質內容，而合成圖片的效果，卻具有創意設計的本質屬性，選擇時應予以重視。四是實例應具備較強的示范性和代表性，學習某一案例要有助于學生舉一反三、學習遷移和實際應用。

二、注重學生作品講評

Photoshop繪制、修改的作品即使是按照相同的程序操作，也會因為參數的細微差異，產生不同的創意效果，體現出作者觀察物體的程度以及相關課程的基礎[4]。因此，同一內容的習作由于學生個體情況不同，可以產生不同的形式、風格、意境等效果，給讀圖者不同的視覺感受和心理體驗。而這些效果的產生，在課程前期單項練習中，往往不全是學生的自覺追求。即使是課程后期的習作，不完善之處也非常多。需要教師在審閱學生創意實踐作品、客觀掌握存在問題的前提下，利用練習課、討論課、講評課等多種課程類型講圖、評圖、賞圖，及時給予點撥指正，將不自覺的追求轉變為自覺，提升學生的創造意識、設計意識。

實踐作品講評可以在教學的所有環節進行，其基本形式有三種。一是單項作業講評。適用于課程前、中期基本原理和單項命令認識、講練階段，以“講、評”為主、“賞”為輔，主要由教師承擔。如對“制作商業建筑一內發光櫥窗”練習的講評，學生作業在光源形式、位置、色調、強弱表現和展品（或圖片）選擇上差別極大。有的學生在櫥窗周圍加了內光，使窗體產生了很好的立體感，但由于用了紅色光，框線光突出，影響主體展品光效，有得有失。如何修改，怎樣操作，講評必須清楚明白，既一對一談個性，又面向全班談共性，要使學生都有所收獲。二是綜合作業、創意設計作品講評，適用于課程后期。這時的作品大都為多項或綜合性的，資源素材和設計創意要素、工程要求較多，應“講”“評”結合，讓學生明白什么是好圖，好在哪里，什么是差圖，差在何處。這一時期的講評，強調學生的參與。學生習作中某種形式、風格、效果、意境的產生，通過作者自我介紹、教師解析，弄清楚每個創意的思路理念、繪制過程、表現手法。對普遍存在的問題進行重點分析，就題論理，引導學生準確運用所學知識點來分析、修改和完善作品。教師的講評，要抓住習作中的閃光點，進行恰如其分的褒獎。尤其在創意設計的環節，要特別注重鼓勵學生，挖掘創意設計中的個性化表達給予肯定，激發學生的創意積極性。三是畢業生及其他優秀作品講評、賞析。將歷屆畢業生的畢業創作、工程設計案例搬進課堂，視教學環節需要，及時通報給學生。學生對自己校友作品的學、研關注度往往很高，分析、欣賞他們的作品，施加直觀教育和影響的效果也較好，可以更好地引導學生深入探求新知識，追求優秀作品，不斷提高綜合制圖素養。同時，把圖書館和網上資源中的優秀創意作品推薦給學生，利用鑒賞課進行講評和賞析，讓學生認識好的創意設計對繪制優秀作品的重要意義，開闊他們的視野和想象力，使每個學生都有所啟迪、有所收獲。

三、構建創意實踐平臺

“Photoshop”課程前期的案例教學與作品講評，教師與學生是一種示范、講解與重復操作、反復修改的教學關系。學生通過案例學習體會并掌握軟件的基本原理、思路技巧和操作規律。但在創意實踐環節，許多學生仍然偏重于軟件技術的運用，忽視了設計的創造性和視覺的藝術性，致使作品缺乏個性張揚。如遇綜合性的開放命題，需要學生發揮綜合能力和想象力的時候，他們通常會無從下手，繪制的作品往往成為諸多素材的簡單堆砌，忽視了構圖、色彩、透視、肌理、光線等為創意服務知識的綜合應用。究其原因，就是平時的作業缺乏實戰性，學生綜合訓練少、親身體驗少。對此問題，我們除了在常規教學中進行重點解決外，依靠預設創意設計教學平臺進行強化訓練。一是建立校企方案設計教學合作平臺。利用企業實施的效果圖，教師解析后由學生反復摹繪；學校與企業的校企合作項目，工程到了效果圖修圖階段，讓學生參與進去，通過對設計方案的實際了解，把握工程項目甲方對創意的要求同乙方創作設計之間的矛盾關系，體驗修圖的苦與樂，增強責任感。二是建立學生作品展覽展示平臺。將期末舉辦校（系）級創意設計作品展列入教學計劃，并將其作為固定展示平臺，每位學生選出自己滿意的作品進行展覽，給學生作品提供展示的機會。教師在課程即將結束的時候，留出一定的創作課時，讓學生精心準備。由于每個學生都有展示成功的欲望，都會積極完成相應的創意設計，通過展示活動，學生感受到創作的完整過程和成功的快樂。展覽展示平臺的建立，強化了教學目標的導向作用，保證了學生創意積極性貫穿課程始終，使其成為創意思維習慣養成的內驅動力。三是建立輔助教學平臺。協同圖書情報、網絡等信息部門，整合公開課、專業信息推送，借以開闊學生視野，完善專業知識結構，提高實戰訓練的層次和力度，全面提高學生的綜合素質和創意設計能力。

參考文獻：

[1]宗曉艷.《Photoshop軟件應用》課程實例教學策略研究 [J].廣東技術師范學院學報：自然科學，2009，（6）.

[2]葉國慶.Photoshop軟件課幾種教學模式的探討[J].電 腦開發與應用，2012，（4）.

[3]曹陽.產品設計專業Phootshp軟件課程教學改革與實 踐初探[J].藝術科技，2014，（2）.

[4]范晶，馬玲.分層教學和任務驅動式教學在Photoshop 實驗教學中的應用[J].科學決策，2008，（10）.