對生命的崇敬

摘 要：《告白》是根據湊佳苗的小說改編，由中島哲也導演的關于描繪青少年犯罪題材的影片。整部影片營造著一種黑暗、靜謐、壓抑的氛圍，從主要人物的心理告白出發，來構造出一個完整的故事。影片講述的是女教師森口悠子四歲的女兒被自己的兩個學生謀殺，因為學生未成年而法律不制裁，森口悠子便通過自己的方式來復仇。由于家庭環境的不健全而造成的片中人物的孤獨、乖戾、猜忌、自我等扭曲的情感，充滿了對人性負面性的譴責與不安。本文旨在從電影敘事學的角度來對影片《告白》進行剖析，以窺探這部影片所包含的深刻含義。

關鍵詞：敘事學；敘事角度；敘事結構

作者簡介：包晨瑋（1992-），女，漢族，四川達州人，戲劇與影視學在讀碩士，單位：四川大學文學與新聞學院戲劇與影視學專業2014級碩士研究生，研究方向：電影學。

[中圖分類號]：J9 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-11--02

電影敘事學，是以敘事電影為研究文本，探討敘事電影中的敘述者與接受者，時間與空間，故事與情節，視點與結構等敘事問題。它立足于這樣的一對假定矛盾，即敘述者和接受者的矛盾。敘事就是敘述者與接受者作斗爭的過程，在這個過程中，敘述者總是利用各種可能性來控制和影響接受者。而接受者又總是對敘述者所敘述的一切將信將疑，接受者總是想找出文本背后的敘述者，而敘述者要做的最重要的事，就是把接受者縫合在故事當中。本文主要從敘事視角和敘事結構這兩個方面對《告白》進行解讀。

一、多方位的敘事視角

當代電影敘事學十分關注敘事角度問題，即關心“誰在敘述？”“誰在看？”敘事視角就是指敘述者觀察與展開敘述事物的角度，即是指敘述者對故事敘述的切入點。這是因為任何一件事件的開展與描述，都離不開一定的敘述視角。通俗點講，就是說任何一件事情都需要以一定的方式或從某一個角度來具體展開。敘事角度問題也被稱為視點問題。

而《告白》的視點主要采用的是第一人稱的限制視點，而且他的敘述者視點不止一個人，這是這部影片的一大特色。采用五個人的視點對同一個事件及其切身的發展進行講述。這五個人分別是被害者的母親森口悠子、學生北村美月（露娜希）、渡邊修哉（少年A）、下村直樹（少年B）以及其母親下村優子。五個人分別從自己的角度去講述自己所經歷過的整個事件。

通過不同的人以不同的形式向大家講述，類似于《羅生門》但又不完全等同，雖然同為多視角講述同一件事，但《羅生門》的每一位講述者為了能夠獲得利益而都所隱瞞和欺騙。但是這部影片的講述者所講述的不單單是這個事件還包括這個事件對之后自己生活的影響，采用這樣的方式，建構起觀眾期盼的心理機制，而多個“我”者的敘述形成了敘事差異，一定程度上造成了懸念，使得情節展開更有張力。多重的敘事角度不僅擴大的故事的敘述空間，并且將故事的未知因素提升至一個新的高度。

（一）森口悠子

森口悠子的告白，從影片開始的時候便已經開始，作為教師的她在第一學年的結業式上從發放牛奶開始給大家講述自己的故事，在講述女兒被班上的學生殺害之前，班上的所有同學都在和牛奶，而這場復仇計劃就是從這個地方開始的，她講述自己的生活，作為單身母親和自己的女兒相依為命，卻在有一天發現自己的女兒死于非命，然而真正的嫌疑犯卻是自己的兩名學生，但有少年法保護的學生卻可以逍遙法外，所以在她告白的最后說到在這兩位同學的牛奶里放入了患有艾滋病的櫻宮正義（愛美的親生父親）的血液。至此，她的告白全部結束。她也是五個告白者中唯一一個采用聲畫同步進行講述的“我”，也是唯一一個進行完整講述的“我”，整個事件的起因都與她密切相關。在這部影片中，她的身份也是多重的。她是最初的受害者，同時也是被逼迫的嫌疑犯。可以看見在影片最后，她的形象已經被扭曲，她已經從一個被害者蛻變成了一個一心想要報仇的復仇者。

（二）北村美月

北村美月的告白開始于第二學年伊始，她作為愛美死亡事件的旁觀者，她的作用在于連接其他四個人。新學期開始，她是班上唯一一個沒有對渡邊修哉進行制裁的人，反倒和他走得很近，進而了解到他內心的寂寞和對母愛的渴望。她又作為班長，被迫與新來的熱血老師一同去下村直樹家看望待在家的直樹，眼見著直樹被一步步逼近絕望，最后弒母。從她的眼里看到的是整個班級同學們的麻木和軟弱，不愿去正視上學期所面臨的一些問題，選擇的是逃避和遺忘，甚至轉化為對同學的欺凌。不難發現的是，她在作為第一人稱進行講述的時候，她所講述的對象是森口悠子。在她無意中遇到森口悠子的時候，她才發現班上的欺凌事件以及直樹被逼近絕望所有的東西都是這位老師一手籌劃，包括她無意的講述使得老師抓住了渡邊修哉的軟肋，進一步實施復仇計劃。她還有另外一重身份，就是森口悠子告白中所講述到的露娜希事件的主要人物，以試用各種化學藥品為由，毒害死全家的問題少女。她在與渡邊修哉的交往過程中，透露出自己的身份，但卻因此而被渡邊修哉殘忍殺害。

（三）下村優子

下村優子的告白主要是作為一個母親的告白，她的告白與北村美月相互交替出現。她的告白主要體現出一個母親對孩子的溺愛，她從頭至尾從未認為自己的兒子有錯，在講述的開始部分，她的第一句話就是“都怪那個女人”，對外人說的都是“我們家小直是個做什么都會的孩子”。面對自己兒子的錯誤，都認為只是幫一個壞朋友破壞犯罪證據而已。從她的視點來看，她還向我們講述了她的兒子經過那次事件之后，休學在家，弄臟的東西從不讓別人幫忙擦干凈，會拼命自己去做。在寺田良輝（接替森口的班主任）開始進行家訪的時候，她認為這個熱血老師或許會改變自己兒子現在的狀態，可經過一學期，她卻發現兒子的狀態越來越壞，她對這位老師的印象越來越壞在內心稱其為“笨蛋老師”。無意中發現在老師帶來的同學們的勉勵信上，卻寫著“殺人犯，去死吧”的字樣。她每天面對兒子的擔驚受怕，所能做的只能是通過記載日記，最終想到同歸于盡，但卻被兒子給誤殺。

（四）下村直樹

下村直樹的告白很簡短，對于他自己的描述同時依托的是自己和自己的母親。從母親的告白中我們可以了解到，受事件影響后的直樹在家的一種生活狀態，而從他自己的口中我們可以了解到他整個的心路歷程。在家的他，任由自己變臟變亂，那樣才會尋找到自己的存在感。而且從他的告白中，我們不難發現這個人物膽小而卑怯，他想實現自己的價值的念頭促使他下手殺害愛美，最終在渡邊修哉諷刺的幻覺中又殺害了自己的母親。

（五）渡邊修哉

渡邊修哉的告白是最后一部分，從他開始在網上留有視頻開始講述自己想要通過做壞事，以博取眾人眼球的計劃。通過他的告白，可以發現，他母愛的缺失，從小被母親逼迫著學習各種復雜的機器結構，后母親離家，他一直希望通過自己努力，獲得母親的重新注目，但是卻發現母親已經再婚，之后又因為自己的緣故誤殺母親。他作為整個事件的主謀，通過他自己的心理描述，可以發現所作所為是多么幼稚和可笑，但這與他的生活經歷有著密切的聯系，他的心理因為母愛的缺失而出現扭曲，他以殺戮為樂，殺害了自己的同班同學北村美月，甚至分尸。他的內心是孤獨的，因為寂寞與空虛，獲得母親的認可成為他生活的唯一精神支柱。最終母親因為自己的制造的炸彈而死去。所以他是可悲的。

電影的多重角度，使得整部影片始終處于懸念之中，每一個“我”的敘述都是有局限性的，都只能展開敘事的一部分。北村美月的講述會讓我們誤認為森口悠子只是在牛奶里放入了艾滋病血液來嚇唬少年A和B，但是在結尾的時候，我們會發現森口悠子利用新來的熱血教師讓A和B陷入絕境，最后達到復仇的目的。所以只有所有的告白者的講述拼湊在一起，才能完整的講述整個故事。這部電影采用多個敘述角度，包括后面四人之間的告白相互穿插，使得整個影片更為立體深入，細膩到每個人的內心，發現每個人最軟弱的地方，反射出事件發生的多個棱角，展現人物性格的多種層面。

二、多層復雜的敘事結構

由于多重的敘事角度，使得整個故事的敘事結構顯得更為復雜。敘述者“我”的不同層次的變化，形成時間的畸變和空間的頻繁切換，最終形成回環式套層的敘事結構。敘事結構即影片的基本框架，是電影中的視聽、時空等元素的排列組合，關系到影片的基本風貌和風格特征。《告白》的結構主要呈現為回環套層式的。李顯杰對回環式套層結構的闡釋為“以敘事主題統一下的‘多層敘述為動力，事件本身的進程退于次要地位，對時間的不同‘講述則成為本文結構的重心。以敘述層次上的精巧編織和時間回環所造成的不確定性來引發思考”。

《告白》的敘事結構是多個人物對同一件事情進行敘述，而且并不是按照事件自然發展順序來進行，而是認為打亂事件本身發生的時間順序，比如說在最初的森口悠子的告白中就倒敘有自己女兒被殺的事件，同時在這當中還穿插了露娜希事件。導演按照自己的創作意圖把事件拆分加以變形，造成差異和不確定性，使得事件的真相隱藏在話語背后。

《告白》開始于森口悠子向全班同學們的告白，在這大約26分鐘的告白中，森口悠子的女兒愛美死去，由此反推出殺死愛美的兇手以及殺人原因，最令人感覺到諷刺的是，想要殺人以博得世人眼球的渡邊修哉沒有殺人，而本沒殺人之意的下村直樹卻成了真兇。同時，老師告訴所有人，這兩位同學喝光了摻有艾滋病血液的牛奶。老師的復仇計劃由此開始。同時事件的發生也展開兩個方向，一個方向是仍然面不改色上學的渡邊修哉，另一個方向是膽小怯弱待在家的下村直樹。這兩條線索相互交織，由北村美月和寺田良輝兩個人物將這兩條線索聯系起來。

下村直樹這條線則反映的是母愛的過剩和家庭對人的影響，而渡邊修哉的這條線主要反映的是母愛的缺失和學校環境對人的影響。而這兩條線的幕后操縱者在片尾才真正呈現出來，也就是森口悠子，她用看似溫婉的方式，抓住兩位學生的弱點，給他們鋪就了一條通往絕望和煎熬的道路。最終兩位都錯殺自己的母親，這就是森口老師的復仇。

影片的結構就在這種相互交織，環環相扣中，使事件本身退居次要位置，而不同的人物對同一事件的講述和心理過程成為影片的重心。在這種結構中，主要以事件的不同層面、不同視角上的反復敘述來凸現“敘述”本身的深層意蘊。它不以故事的曲折復雜、撲朔迷離俘獲人心，而以敘述層次上的精巧編織和時間的倒錯等造成的不確定性來引發思考。所以，這部電影的重點在于反應青少年教育問題，敦促人們對生命的價值以及人性等更深層次的問題進行拷問。

三、結語

日本電影《告白》運用多重角度，套層結構等敘事方式，深刻而細膩的刻畫每一個人物的心理變化歷程，從而反映出日本現代教育中出現的青少年問題，引發人們更深層次的反思。

參考文獻：

[1]李顯杰.電影敘事學：理論和實例[M].北京：中國電影出版社，1999.

[2]封洪.視點與電影敘事——一種敘事學理論的探討[J].當代電影，1994.05.