課外學習中心在高職院校的應用研究

柏鐵山

摘 要：課外學習中心是認知心理學和人本主義心理學關于學習心理研究的細化和實際應用，具有滿足學生個性學習需求，提高獨立、自主學習能力的職能。在理論研究和文獻查閱的基礎上，以常州輕工職業技術學院課外學習中心建設為例，從學習中心建設中的學習者、輔導人員、設施建設和日常運行等方面進行詳細介紹，探討我國高職院校建設課外學習中心的必要性。

關鍵詞：自主學習中心;功能;運行機制

中圖分類號：G712 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）02-0192-03

自主學習中心（Self-access Center）是伴隨自主性學習教學和研究的不斷深入而產生的新生事物，是一個能夠容納各種學習策略的、靈活的學習中心[1]。高職院校課外學習中心則是在自主學習中心的基礎上創建的，是學生在第一課堂以外的時間。課外學習中心是有共同興趣同學在學校提供一定的實驗設備的固定場所進行學習，是提高高職院校教學質量的重要場所和途徑。《教育部關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》（2006）要求高職教育者的任務不只注重向學習者灌輸知識，更重要的使學習者發展技能，養成自主學習、終身學習的習慣，從而全面提高高職教育質量。而課外學習中心的活動就是培養學生自主學習的能力，發展學生的技能。它主要是對第一課堂教學的補充，采取與企業合作的項目學習、個體輔導、互助學習等形式滿足學生多元化需求，學生甚至可以圍繞項目跨專業學習，也可以圍繞項目為企業真實的項目進行工作而拿到部分薪水，培養了創新精神和實踐能力，促進師生之間、同學之間學習方面的交流，激發學生學習興趣，培養良好的學習方法和團隊協作精神。

課外學習中心是高職院校第一課堂不可或缺的補充，是提高學生自主性學習的有效途徑。然而，以“自主性學習”“校外學習中心”“自主學習中心”等為關鍵詞檢索相關文獻卻發現國內僅有少數的本科院校開展了這個項目，并且僅僅是用于單一的語言類學習的項目[2-3]。關于高職院校課外學習中心機制的研究，目前還鮮少有人涉及。而課外學習中心的機制研究可以被其他高職院校進行復制或者起到參考作用，為社會培養更多高素質、高技能人才。因為課外學習中心對提高學生的理論水平，增強學生的動手能力，提高學生的學習興趣有著重要的作用。

一、課外學習中心建設的理論基礎與現實要求

自主性學習鼓勵學習者逐漸脫離對任課教師和課本的依賴而自我指導、自我監控，是在認知心理學和人本主義心理學的基礎上提出來的[4]。認知心理學家認為，學習過程是學習者主動吸收信息、加工信息的過程。在這個過程中，學習者針對個人興趣、需要和原有知識水平吸收信息，通過對輸入的信息進行選擇、比較、批判和再消化，重新構建信息的含義并將新信息融入原有的知識結構中，為將來的學習、工作做準備。而學習中心的任務就是要提供一定的條件（如學習設備、輔導教師、學習資料等），盡量滿足學生的學習要求，給學習者提供機會，讓他們在一定的學習環境下對吸收的知識進行檢驗，在原有知識結構的基礎上有選擇地同化和吸收新知識。人本主義心理學家強調自我滿足、自我實現在學習過程中的重要性，并認為教育要以學習者為主，尊重和重視學習者，知識的學習和輸入要注重實際應用價值和現實意義。該理論強調在學習過程中要給予學習者一定的自主權，使學生把學習作為自我實現的一種形式，而教師則站在指導者、促進者和幫助者的位置上去營造和保持一種良好的課堂氣氛，同時在學習過程中要注重學習者之間的協作作用。這兩種理論都從學習者的角度出發，以學習者的需求為主，強調學習者在教學中的重要位置。

課外學習中心是提高學生學習獨立性和自主性的有效陣地，是認知心理學和人本心理學在學習心理研究上的深入，是學習理論在教學研究上的新進展，也是高職教育發展的必然要求。課外學習中心以學習者為本，中心里的學生不分專業，學生可以根據興趣自主選擇學習內容。我國目前存在兩種形式的學習中心，即單一的學習中心和綜合的學習中心。前者是以提高學生的某項技能、某種能力為目的的專項輔導中心，如以提高學生的英語口語交際能力的課外學習中心;后者則是以提高學生的綜合素質為目的的學習室，它為學生提供一個有輔導教師的具有圖書館功能的學習場所。這兩種學習中心對于培養學生的創新精神和實踐能力，滿足學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性都起到了重要的作用。

二、課外學習中心的功能

課外學習中心具有諸多功能，各個學校根據自己的培養目標、辦學宗旨、辦學條件的不同而不同[5]。但是基本上，學習中心應該具備以下兩方面的功能。第一，學習中心要具有閱覽室的功能，為學生準備供其學習的資料以滿足其自主學習的需要。第二，通過輔導教師的指導和幫助，鼓勵學習者培養學習興趣、發展學習策略、體察學習過程并對自己的學習負責等，最終培養學習者的獨立自主的學習能力。

課外學習中心作為一種新的學習環境兼具圖書館閱覽室的功能，兼收并蓄各種類型、各種體裁的學習輔導資料，如書籍、資料、報紙、各種供學習者使用的設備，同時還具有部分課堂教學的功能。也就是說，學習者在學習中心學習可以就學習設備使用過程中出現的問題或其他學習問題向輔導老師請教。這里的老師與專業任課教師的不同之處在于，他們主要負責指導學習者掌握適當的學習策略，幫助自主學習者選擇最適合的材料，發展自主性學習的技能，而學習內容的選擇、學習方法的使用是由學習者自主決定的。和圖書館及教室相比，學習中心配備了有效使用學習材料的計算機輔導系統。專業的學習中心還配備了相應的設備，如以培養學生網絡應用能力的學習中心還為學習者提供了各種網絡設備。

三、課外學習中心的建設與實施

高職院校課外學習中心若要實現提高學生學習自主性的能力，就需要有能滿足學生獨立學習的硬件設備和提高學生學習能力的軟件基礎。以常州輕工職業技術學院課外學習中心建設為例，在充分考慮輔導教師、學生及學習設備在學習中心建設中的作用和地位后，學校對課外學習中心建設進行了總體規劃，目前已經完成學習中心的全部功能，為學生提供了專業的輔導中心和重在提高學生綜合素質的學習室。

（一）學習者

學校為了提高學習中心的品牌效應、提高學生對課外學習中心的認識，中心在每學期開始時都會通過宣傳單頁、校園廣播、校園網、海報等形式進行宣傳，其中詳細介紹各個學習中心的功能和自主學習模式。同時有專門輔導教師對學生進行培訓，使學生熟悉中心的設施和運轉方式、幫助學生認識自己的學習方式和學習策略，要求學習者自主確定學習目標、選擇學習材料、及時合理有效地評估自己的學習過程及效果并及時做出必要的調整。學習者根據專業課程要求或學年計劃，與學習中心輔導教師討論，結合自己的學習目標和專業興趣自主選擇努力的方向。這和強調紀律秩序的課堂教學是不同的，學習中心鼓勵學生脫離教師主動學習，鼓勵學習者學會交流合作，從而演繹成群體或小組學習方式，這樣不僅可以使學習者互相進步，鍛煉他們的合作能力，更使他們從彼此的交往中獲得自信，從而對學習產生興趣并獲得成就感。另外，在各項技能大賽或承擔企業合作項目之際，根據學生的意愿和專業要求選拔學生組成學習小組。通過技能大賽獲獎或完成合作企業提供的項目時候，學生的自信心與榮譽感都得到了極大地滿足。同時對于學生來講，有了企業項目的工作內容，為將來的就業與創業做好了鋪墊。學校通過三年多的成功探索和實踐，課外學習中心取得了很多的成績，學生多次在各類技能大賽中獲獎，產生的創新成果和合作項目也多次被合作企業采用。這也充分說明了課外學習中心對于高職人才的培養是行之有效的，并且可以被其他同類型的高職院校進行復制或參考使用。

（二）輔導人員

課外學習中心配備了專兼職輔導教師和管理人員，執行值班制度，向學習者提供有計劃有組織的咨詢服務，對學習者的學習進程進行適當的協助和監管，幫助學習者提高獨立自主學習的能力及調整學習策略和學業情緒，使學生在學習過程中獲得成就感，避免產生厭學或挫折感。在組織和參加技能大賽之際，輔導教師還肩負著對參賽人員進行培訓、提高參賽技能的責任。管理人員的職責是幫助學生解決在學習中遇到的各種技術問題。為此，課外學習中心在使用之前就確定了工作人員并通過研討、座談或非正式交談對其進行必要的培訓，使其熟悉中心的目的、職能、運作方式、管理和考核形式，掌握學習中心的具體情況。他們將學習中心的有關事宜向學生解釋、將學生的學習情況和學生建議向學校匯報，在學生和學校之間建起信息反饋橋梁，并負責處理突發事件。

（三）設施建設

設施建設主要包括學習中心的軟硬件建設，其中硬件建設包含中心的選址（主要涉及學習中心的使用面積、后期的發展及管理）、學習中心的教室機房改造和維修、中心內部設備的布置等。為了體現不同課外學習中心的特點，學院建設的學習中心其基礎建設也不盡相同，如以提高學生軟件開發和應用能力的課外學習中心在建設過程中考慮到學生在學習中既需要獨立空間又要團隊協作的特點，中心全部鋪設靜電地板，各桌椅間采用間隔隔斷，同時在中心內部又開辟專門的空間為團體學習提供條件。隨著信息技術的高速發展，計算機硬件價格的不斷下降，現代學習中心全部采用計算機作為終端，在軟件配置、更新、升級等方面更加方便靈活。目前學校已經購買了供學生學習的計算機設備，并使設備的配置適當超前以便于今后為廣泛的應用。軟件建設包括各種學習軟件的購買，學校以求實用功能最大化為原則購買各種類型的學習軟件。

（四）日常運作

課外學習中心有效地運行離不開工作制度和相關的規定，否則學習中心會變成一個閱覽室或自習室。學校課外學習中心保證在開放的時間段內至少要有一位輔導教師（專兼職教師）和一位管理人員在場，他們采用值班制和簽到制，其簽名情況和輔導紀錄作為與授課一樣的工作量計算和評獎評優的重要依據，以調動他們的積極性。一些學習能力強、自我管理和規劃能力較好的學生會選拔出來擔任教師的助理，協助指導學習中心的活動，幫助推動自主學習概念，同時在輔導中對低年級學生也起到傳幫帶的作用。中心一旦出現技術問題，管理人員是隨叫隨到。在承接技能大賽期間，課外學習中心還會組成參賽小組，在小組內采取實戰演練的形式以提高學員的技能。中心充分利用師資資源和網絡資源，在專業教師、輔導教師和學生之間建立起溝通的橋梁;將部分學習資料（大綱、練習題、測試等）完善后上網，開展師生間、學生間網上交流，同時開設網上論壇、微信、QQ群等，建立個性化和自主式學習平臺，提高學習者自主性學習能力和綜合素質。

（五）評估完善

課外學習中心的有效運轉和發展需要有效的評估方式和評價制度，針對不同學習中心的特殊功能，學校學習中心通過各種類型的技能大賽或通過合作企業提供的項目對學生的學習效果進行評估，對于補差的學生則是通過成績的快速提高來評估。高職院校通過參加各種級別的技能競賽可以提高學生實踐能力和創新能力，展示高職教育辦學成果，從而推動高職教育改革，為經濟建設和社會發展培養更多高素質、高技能的專業人才。然而目前有不少高職院校老師與學生都是為了競賽而競賽，拿到競賽通知后，開始選拔人員，然后集中培訓。比賽結束后，一切都回歸到原樣。而課外學習中心所建立的長效的學習訓練平臺，學生根據自己的興趣一直進行訓練學習，教師在這當中也會進行一些適當的指導，參加技能競賽是為了檢驗平時的所學，所以說課外學習中心為高職院校參加各種技能競賽找到一條新的儲備人才的方法。

四、小結

我國目前正處于社會轉型時期，高等教育也正處于逐漸從應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，這要求高等教育注重學生學習能力、創新能力及動手實踐能力的培養，使學生學會做事、學會合作、學會生存發展。課外學習中心使學生的學習逐漸從依靠任課教師和書本中脫離出來，通過中心輔導老師的指導、團隊協助及自主學習來掌握自我發展的知識和技能。這將有助于轉變高職院校的教育模式，改變學生死記硬背、被動學習的學習方式。從而促進我國高等職業教育的質量，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]Dickenson L.Self-instruction in language Learning[M].Cambr-

idge：Cambridge University Press，1987：3-28.

[2]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京： 中國社會科學出版社，2007：123-133.

[3]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003（ 6） ： 43-48.

[4]華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境[J].外語界，2001（ 5）：43-45.

[5]Gardner P.A.Cognitive Approach to Language Learning [M].Cambridge：University press， 1999：230.