兒童反事實思維研究現狀

摘 要：本文主要對兒童反事實思維的發展、反事實推理中出現錯誤的原因及對兒童心理健康發展的啟示等方面做了闡述，指導兒童運用反事實思維調節情緒、改變認知促使兒童從過去的事例中獲得經驗，對其個性發展及社會化具有重要意義。

關鍵詞：兒童；反事實思維；心理健康發展

作者簡介：賈纓琪（1993-），女，漢，山西省太谷縣人，內蒙古師范大學研究生，研究方向：發展與發展心理學。

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-11--01

1、前言

反事實思維（counterfactual thinking）是指在心理上對已發生的事情進行否定，在此基礎上進行假設的思維活動（Byrne， 2000）。反事實思維在頭腦中以命題的形式來表達，包括“前提”和“結論”兩個部分，表現為“如果當時（if）……，就會/就不會（then）……”，例如：如果當時與她分享玩具，她就不會生氣了。它不是對未來的期望，而是對現存事實的否定性假設。根據前提的性質，可以把反事實思維分為三種類型：加法式、減法式和替代式（Roese & Olson， 1993a），根據命題結論的性質可將反事實思維分為兩類：上行反事實思維和下行反事實思維。

反事實思維是兒童認知能力發展的重要組成部分，不但因其與因果推理、假設、錯誤信念等密切相關，而且在自動化語言和社會化的中也起著非常重要的作用，對兒童反事實思維的研究有助于了解兒童思維發展狀況，對其個性發展及社會互動有重要意義。

2、兒童反事實思維的發展

Harris等發現3歲的兒童能夠正確回答反事實問題，而且4歲兒童能進行反事實思維，不只是因為語言能力的提高。張坤（2005）的研究表明，3歲兒童在反事實推理任務上易出現犯錯誤，4 歲兒童基本上能夠通過反事實任務。趙晶（2009）研究表明3 歲兒童已經能夠產生結果和前提反事實推理，雖然顯著少于4歲和5歲兒童。兒童反事實思維的發展隨年齡的增長而變化，既有階段性也具有連續性。

在有提示的情況下，3 歲、4 歲及5 歲兒童能夠產生上行、下行、加法式、減法式和替代式各種方向和結構的反事實推論。Guajardo（2004）運用前提反事實任務對3-5歲兒童的研究發現，幼兒在提示情況下能夠在前提反事實推理中產生上行和下行的反事實推理，并且隨著年齡的增長，幼兒能夠產生更多加法式反事實推理?？祱@園（2009）研究表明，在物理和心理領域加法式反事實推理明顯多于生物領域。馬瑞瑾（2010）的研究表明，事件結果比兒童預期糟糕時，兒童更容易產生上行反事實思維，否則更容易產生下行反事實思維。

3、兒童在反事實推理中出現錯誤的原因

兒童在反事實推理中為何會出現錯誤，許多研究者對其認知機制進行了探討。首先，提問中否定詞的出現可能讓兒童難以理解，只能根據表面的現實情況回答。然而，有關研究分別采用肯定詞和否定詞對兒童進行提問，結果表明，兒童在兩種提問方式下的回答并不存在顯著差異。后來研究者又考察了使用“假設”和“如果……就會……”對兒童進行提問，結果發現兒童在這兩種條件下的反事實推理表現不存在顯著差異（Robinson and Back，2000）。由此認為，兒童在反事實推理中出現錯誤似乎與特定詞匯的使用無關.

第二，兒童在進行反事實推理時出現“現實困難”，這是因為兒童無法抑制現實中的優勢反應。即3歲兒童在抑制自己的知識狀態上存在困難（Russell，1996）。張坤（2007）研究發現，兒童在兩種選擇任務中出現的現實錯誤要顯著多于三種選擇任務時，再次表明，幼兒在反事實推理中出現的困難不僅僅是由于不能抑制現實，也可能是由于兒童本身可以抑制現實，但在建構替代情境時出現困難。

第三，張坤（2010）設置了被試親眼看見、通過他人告知以及根本不知道現實三種獲得現實信息的方式，結果兒童在親眼看見以及他人告知的情境中，兒童反事實推理的得分顯著高于不知道現實情境時；而兒童親眼看見及通過他人告知的情況下得分不存在顯著差異。而當兒童知道現實情境的情況下，與兒童對現實不確定時相比，他們并沒有感到抑制了現實而去建構反事實替代情境會更容易。因此，也許年幼兒童能夠抑制住現實，但建構與現實相聯結的反事實替代情境時出現問題。

4、反事實思維對兒童心理健康發展的啟示

反事實思維是對過去事實的否定重構，老師和家長可以幫助兒童對過去的行為進行反思，通過假設過去事件的替代情境，在頭腦中建立一種新的行為模式。反事實思維可能是理解后悔情緒的認知基礎，應正確引導兒童進行上行和下行的反事實推理，運用上行反事實思維認識自己的不足，表達后悔、內疚、懊悔等情緒，以及會引起責任感和改過等心理過程，避免此類事情再次發生。同時，要鼓勵兒童采用下行反事實推理，增加其勇氣，看到希望，通過調節情緒、改變認知，引導兒童養成良好的行為習慣促使兒童從過去的事情中獲取經驗，對心理健康發展有一定的啟發意義。

參考文獻：

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