農村幼兒園轉崗教師的職業適應問題與發展策略

田景正+周芳芳

摘 要：幼兒園轉崗教師是指在我國農村義務教育學校布局調整背景下由中小學教師轉為學前教育教師的一些教師，他們的加入對近年來農村學前教育的發展發揮了應有的作用。但由于中小學與幼兒園有著不同的教育對象、任務、內容及要求，使得中小學教師進入幼兒園后，在工作中普遍出現了職業適應性問題。幼兒園轉崗教師的職業發展首先在于其職業認同和扎根學前教育，同時，既要通過系統培訓學習掌握學前教育理論知識、基本技能和方法，還要在不斷實踐反思中提升教育智慧。

關鍵詞：幼兒園轉崗教師；職業生活變化；教育智慧

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）03-0117-04

從20世紀90年代末開始，伴隨著我國農村義務教育學校布局調整工作陸續在全國范圍里展開，農村出現了一大批閑置的中小學校舍以及超編富余教師?！督逃筷P于實事求是地做好農村中小學布局調整工作的通知》（2006）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》及國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（2010）等文件均要求，將布局調整后富余的農村中小學教育資源應主要用于舉辦學前教育，富余教師經培訓合格后可轉入學前教育工作。隨著這些政策的不斷落實和這些富余資源的有效利用，農村學前教育得到了快速的發展。這批轉入學前教育崗位的中小學教師（主要是小學教師），形成了中國農村學前教育教師隊伍中特別的群體——幼兒園轉崗教師。據有關調查研究顯示，幼兒園轉崗教師數量已經在農村幼兒教師隊伍中占有一定的比例。

由于中小學與幼兒園有著不同的教育對象、任務、內容及要求，使得中小學教師進入幼兒園后，在工作中普遍存在著職業適應和發展的問題。因而，研究農村幼兒園轉崗教師職業適應問題及其發展有著重要的現實意義。

一、農村幼兒園轉崗教師職業適應問題

本研究選取河北省C縣為樣本，對該縣幼兒園轉崗教師職業適應情況進行了調查。C縣農村幼兒園教師共有929人，其中中小學校轉崗教師645人，占教師總數的69.4%，轉崗教師中主要為小學轉幼兒園教師?？梢?，C縣的農村幼兒園教師隊伍中，中小學校轉崗教師已成為其主體部分。研究隨機從C縣抽取203名轉崗教師進行了問卷調查，回收有效問卷184份，回收率為90.6%。調查發現轉崗教師職業適應過程中主要有以下幾個方面的問題。

1. 在開展教學活動中遇到的問題

教學活動是幼兒園教育工作的重要一環。轉崗教師在幼兒園教學活動中，無論是教學內容選取、教學方法使用，還是教學活動管理方面仍然一定程度上受到中小學教學模式的影響。

在教學資源方面，轉崗教師主要依賴幼兒園的“教材”（教師用書和幼兒用書）開展教學活動，教學內容選擇大多局限于教材，活動主題對幼兒經驗、興趣和當下生活、自然現象關注不夠，缺乏課程開發意識和能力。

采用講授法和練習法、使用板書教學是農村中小學教師教學的常態。調查發現，轉崗教師常用的教學方法集中在講授法、演示法、練習法、游戲法、實驗法、參觀法等，以幼兒活動為主的方法使用較少。游戲法雖然用得較多，但使用時比較機械，而許多教師所采用的練習法，大部分時間在讓幼兒背和寫，幼兒討論和操作的機會少。同時，語言兒童化能力缺乏。

在教學管理方面，不能靈活地運用如情境設置、故事導入、提問等適合幼兒特點和好奇心理的方式吸引幼兒學習，主要是沿用中小學的“通過命令或說教”的課堂管理的方式來維持教學秩序。訪談中一些老師說出了她們的苦衷：“教育中我感到困難的是面對那些注意力不太集中的孩子，他們往往活潑好動。在小學的那套方法到幼兒園來管理小朋友，用起來不太有效。因此，總是感到教學秩序不太好維持?！?/p>

一般來說，從師范院校畢業走出來的幼兒教師，基本上能夠較為熟練地掌握彈琴、唱歌、講故事、跳舞、繪畫、手工等基本職業技能。轉崗教師由于長期從事中小學教學工作，且大部分主教語文和數學科目，故對于幼兒園的基本職業技能則相對欠缺。一些轉崗老師認為還能夠給小朋友講講故事、開展些游戲活動、教小朋友畫點畫，但在教小朋友唱歌、舞蹈、手工等時卻勉為其難。

2. 在一日生活組織中遇到的問題

一日生活是幼兒園對幼兒進行教育的基本途徑，一日生活的組織狀況因而對幼兒園的保教質量有重要影響。轉崗教師對組織幼兒園一日生活表現出不適應和有壓力。

首先是觀念的碰撞。中小學班級管理設有班主任崗位，故非班主任崗位的中小學教師工作主要是課堂教學，對于學生的校園生活不太需要關注。而幼兒園一日生活的管理都是教師的工作，需要教師高度關注。因而，他們轉入幼兒園工作后，感到幼兒園工作繁瑣、忙碌，很不適應。

其次，一日生活中幼兒的健康安全保護使轉崗教師倍感壓力。中小學轉崗教師過去往往認為幼兒教師只是與小朋友一塊做做游戲，陪小朋友一起玩玩，簡簡單單，輕松自在，進入幼兒園工作后發現除了教學工作及孩子的吃喝拉撒睡都要管外，特別是孩子的安全防護不能有絲毫馬虎。班級人數不多相對好些，但農村三四十個幼兒以上人數的班級很是常見，老師幾乎隨時處于一種緊張狀態。其工作強度和幼兒安全所帶來的壓力，與原中小學里的狀況不能同日而語。固有的認知與現實之間的落差使轉崗教師感受到現有職業的巨大心理負擔，繼而出現對職業堅守的動搖、工作情緒低落等一系列問題。

3. 在組織幼兒游戲方面遇到的問題

游戲是幼兒園的基本教育活動，也是幼兒生活的基本方式。因此，《幼兒園教師專業標準》把“游戲活動的支持與引導”作為幼兒教師重要的專業能力之一。然而，轉崗教師組織幼兒游戲方面還存在較大的問題。

首先是不重視游戲。對于中小學教師來說，教學過程中幾乎很少借用游戲的方式開展，因而，對于兒童游戲組織方面的知識和能力相對缺乏，往往不重視幼兒的游戲活動。在回答為什么不太重視游戲時，58%的轉崗教師表示是自身素質限制的原因，另外表示為了幼小銜接，應讓幼兒學到更多的知識，故認為知識教學比游戲更重要。endprint

其次是游戲指導策略不當?！皼]有教師對游戲的組織和指導，便難以產生教育性的游戲或游戲化的教育，自然也難以保證游戲能促進幼兒身心的發展?！?[1 ]因此，有必要對幼兒游戲予以科學的指導。然而，通過對問卷結果統計發現，轉崗教師游戲指導存在策略不當等情況。一是對于游戲的指導高控制，即游戲內容、游戲時間長短、游戲場地完全依據預先制定的計劃，幼兒主動游戲的權利被忽視；二是把游戲與知識學習機械拼接，過于重視幼兒游戲的學習功能，忽視幼兒在游戲中“快樂”“主動”的價值；三是認為游戲既然是自發的，于是部分轉崗教師對于幼兒游戲采取幾乎完全放手的做法，致使幼兒游戲經常處于“放羊”狀態，班上的幼兒長期只會反復玩那幾樣老套的游戲，幼兒游戲能力沒有多少進展。

可見，轉崗教師還不能很好地認識幼兒游戲的特點，游戲指導能力欠缺，致使游戲的豐富性不夠，游戲教育和娛樂作用不能充分發揮。

4. 在環境布置和家長工作方面遇到的問題

中小學對教師的教室內環境創設能力并不著重強調，而幼兒園環境則是幼兒發展的“第三位老師” [2 ]。環境是重要的教育資源，創設良好的幼兒園環境能夠為幼兒提供更加豐富的教育信息和學習資源。因此，《幼兒園教師專業標準》要求幼兒教師應具備“環境的創設與利用”的專業能力。調查發現，轉崗教師在布置室內環境時存在比較明顯的問題，主要是：重觀賞，教育性不強；對農村本土資源利用不夠；墻飾的布置中大多是購買的紙張和圖畫的拼湊，自己動手部分不多；幼兒參與較少等。

在中小學校教師中，與家長有較多接觸的基本上是班主任，非班主任教師跟家長很少接觸。農村幼兒園每個班級一般只配備兩名教師，一教包班的情況也不在少數。也就是說，絕大多數農村幼兒園教師既是“任課教師”，同時還必須充當“班主任”的角色。而且，比起對于中小學教育的了解，農村大多數家長更不懂學前教育，幼兒到底應該學什么？如何學？他們觀點往往與科學的學前教育理念相悖離。因而要使農村家長理解并接受科學的學前教育理念，并能與幼兒園工作相配合，這就需要每一位幼兒園教師做大量而細致的家長工作。但調查發現，76%的轉崗教師只是“有時”“偶爾”和家長進行溝通，且主要是因為這些老師“對孩子無法管教”需要家長進行教育配合?？梢?，轉崗教師家長工作的意識不強，家長工作內容還需要進一步拓寬。

二、影響農村幼兒園轉崗教師職業適應的主要因素

1. 轉崗教師轉崗前后職業生活差異明顯

由于學前教育活動的特殊性，中小學教師轉入幼兒園工作前后的職業生活有明顯差異。

首先，從角色定位看，轉崗教師原有的中小學單一“教師”角色被幼兒園工作中的“老師”“媽媽”“保姆”“伙伴”等綜合角色所替代。

在中小學，教師的教育工作主要通過“教書”育人的形式完成，也就是說，中小學教師的角色主要是“教師”這一角色；在幼兒園，則表現為“老師”“媽媽”“保姆”“伙伴”的綜合角色，這是因為幼兒園的教育對象完全不同。作為中小學的教育對象的中小學生與幼兒在身心發展方面存在不同的年齡特征。幼兒是人生的初級階段，缺乏基本的獨立生活和自我保護能力，對成人的依賴很強，因而在生活和安全方面還不能“放手”，需要全面保護。加上農村學前教育機構條件簡陋，保教人員配備不夠，故而農村轉崗教師既要承擔教育工作的“教師”角色，同時還要負責幼兒的安全、吃飯、睡覺等各個方面的生活照顧。要讓幼兒在幼兒園健康、快樂地學習、生活，教育工作者必須具備應有的對幼兒的愛心、耐心、細心和強烈的責任心。這對于長期職業生活以“教書”育人為主的中小學老師來說，是一個重大的轉變。

其次，在工作方面，轉崗教師由原有比較單純的上課變為一日活動的組織，由以教學工作為主到保教結合。中小學教師的工作量是以上課的節數來計算，即使一些中小學有固定的坐班制度，但沒課的時候也還是可以靈活安排，一般總有著一定的課余時間。而幼兒園是以每天為單位工作，工作時間一般從早上7點半幼兒來園到下午5點左右幼兒離園，每天工作時間長達9個小時以上，工作量顯然比小學大得多。根據幼兒園“一日生活即課程”的教育理念，一日生活的來園、離園、用餐、喝水、上廁所、做操、游戲、室內和戶外自主活動、教學活動等各個環節教師都應予以關注和指導。教師幾乎每時每刻需要關注幼兒的舉動，提醒他們喝水、如廁、洗手、注意安全等，注意教中有保，保中有教。相對中小學，幼兒園工作相對單調、繁重，緊張感強。久而久之，容易使轉崗教師產生嚴重的疲憊感而懈怠情緒。

2. 中小學教師和幼兒教師專業素養要求不一致

在專業知識、技能和能力要求方面，幼兒園轉崗教師由原有中小學要求的某一科或兩科教學知識能力到要求具有比較全面、綜合性強的幼兒保教知識和能力。中小學教師主要任務是“熟悉并能駕馭備課、上課、作業批改、個別輔導和成績評定等環節，完成教學大綱所規定的教學任務。其中，最主要的一環是能否上好課” [3 ]。幼兒園教師的任務是對兒童實施全面的保教工作，教育途徑除了教學活動外，強調寓教育于幼兒的一日活動之中?？梢?，幼兒園教師工作的覆蓋范圍和復雜程度遠遠高于中小學教師。2012年，教育部同時頒布了幼兒園、小學、中學三類教師的專業標準。三類教師的專業標準框架盡管均包括“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”完全一致的三個方面，但專業標準的具體內容和要求有著自己的特點，差異較大。如中學和小學教師《專業標準》在專業知識方面的內容為四項，即掌握“教育知識”、“學科知識”、“學科教育知識”和“通識知識”；而《幼兒園教師專業標準》的內容則是三項，即“幼兒發展知識”、“幼兒保育和教育知識”及“通識知識”。僅“通識知識”一項與中小學教師相同。在專業能力方面，中學和小學教師《專業標準》的內容有六項，為“教學設計”、“教學實施”、“班級管理與教育教學活動”、“教育教學評價”、“溝通與合作”、“反思與發展”；而《幼兒園教師專業標準》的內容有七項，為“良好環境的創設與利用”、“幼兒一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發展”。僅“溝通與合作”“反思與發展”兩項內容與中小學教師相同。另外，三類教師《專業標準》部分內容設置雖然相同，但因其教育對象、教育目的、任務等不同，其具體要求也不一樣。可見，幼兒園教師專業知識與能力要求顯然與中小學教師不一致。endprint

3. 轉崗教師原有實踐經驗的障礙

相對于新入職教師，農村幼兒園轉崗教師有其獨特的優勢，即積累了比較豐富的教育工作經驗，但是卻存在著原有經驗與新崗位要求不太匹配的問題。一方面，轉崗教師已有的關于中小學的教育觀念和行為方式不能簡單引入幼兒園；另一方面，轉崗教師積累的教育經驗、教學智慧可能會在某種程度上影響新情境下教學方式的構建，不利于現有職業的適應。調查中發現，部分轉崗教師往往會把中小學課堂講授知識、強化課后書面作業的做法不由自主地移植到幼兒園中，主要只重視教學活動，而不同程度地忽視了一日生活和游戲的教育作用。另外，即便在教學活動中，又主要采用語言講授為主要方式，缺乏如何讓幼兒通過活動、利用多種類型資源探究式學習的經驗。

“學前教育不是以書本知識學習為主的口頭傳遞式的教育，學前教育要求教師有把教育內容還原為生活和經驗的能力，把教育內容化解為幼兒可以參與其中的活動?！?[4 ]轉崗教師必須在幼兒園工作中不斷探索，增強這種“還原”和“化解”的能力。因此，轉崗教師只有在了解幼兒的身心發展規律和幼兒園工作的特點的基礎上，改造原有的教育經驗，才能把已有的教學經驗化為自身的優勢，盡快適應并科學實施學前教育工作。

4. 轉崗教師年齡、學科和職業個性的影響

有學者認為，相對于中小學而言，“幼兒教師的年齡學科特征應以年輕、人文和藝術為主，轉崗教師一般不宜超過35周歲” [5 ]。但筆者的調查數據顯示，農村幼兒園轉崗教師年齡偏大，40歲以上的為數不少，甚至有即將退休的教師；在教學科目上以從事語文、數學課程的教學為主。尤其是對于年齡偏大的轉崗教師來說，她們在身體和精力方面已經轉向衰退，在工作崗位上往往得過且過，缺乏積極向上的勁頭。

相較而言，中小學教師更多具備比較系統的學科知識和嚴謹博學的個性品質，而幼兒教師不僅要有廣泛的興趣，活潑開朗、積極向上的性格，更要求對于教育對象的愛心、耐心、細心及高度的責任心?？梢?，幼兒園與小學在教師職業個性（或品性）要求上也存在較大的差別。因個性差別會使一些轉崗教師不太合適幼兒園工作，并導致其在幼兒園工作效果上打折扣，進而減弱對于新工作的熱情。

三、農村幼兒園轉崗教師職業發展的策略

1. 樹立轉崗教師的職業發展愿景

中小學教師轉崗工作是政策分流的結果，大部分教師并非心甘情愿進入幼兒園工作。因而，如何改變轉崗教師“身在曹營心在漢”的心態，使其在學前教育領域真正扎下根來，是轉崗教師職業發展的前提。這需要做好兩個方面的工作。

一是堅定轉崗教師職業認同。農村中小學教師在轉入幼兒園工作之后，面對新的工作表現出明顯的不適應，滿意度下降，職業認同感降低，產生焦慮、煩躁的情緒。究其原因，一方面認為自己是被“下放”到幼兒園，內心并不認同幼兒教師的工作及幼兒教育的價值；另一方面不能很好地適應幼兒園工作環境的變化和要求，對保教工作中出現的諸多問題無所適從。因此，喚醒職業熱情、堅定從業信念以及轉變角色定位是其轉崗后的首要任務。

二是增強轉崗教師職業成就感。中小學教師在工作中更容易獲得較明顯的成就感。一方面，在農村，幼兒園教師更多被視為帶孩子的“阿姨”，中小學教師則因為是真正的“老師”而更受到尊重；另一方面，中小學教師的工作可通過所教班級學生的成績變化來衡量。而幼兒園則沒有數量化可測的工作業績指標，更多的是常規工作要求上的一系列“清單”。這樣，致使轉崗教師的心態失衡，產生消極情緒。

對于以上情況，國家和地方應進一步重視學前教育事業，加大投入，建立由教育行政部門確認的一套學前教育領域獎勵評估制度及職稱評審制度，客觀上從多個方面提升學前教育的地位，使幼兒園教師在職稱、工資、績效、農村工作補貼等方面與中小學教師平起平坐。這樣，隨著農村學前教育的獨特價值得到政府、社會和家長的真正認同，就能大大提升轉崗教師的職業認同和職業成就感。

2. 實施系統的轉崗教師培訓

由于幼兒園工作的獨特性要求，因此，開展系統培訓是轉崗教師職業適應與發展的基礎。《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（2011）把農村幼兒園“轉崗教師”項目的培訓目標定位為“幫助轉崗教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平”，表達了對轉崗教師進行系統培訓的要求。

從中央到地方均應設置轉崗教師的專項系統培訓。系統的轉崗培訓在內容上包括專業理念、師德、理論知識、專業能力、教育教學技能培訓等多個方面。專業理念、師德和理論知識培訓以院校培訓和遠程培訓輔導的形式為主，主要涉及科學的學前教育理念、幼兒園教師師德要求和相關的理論知識。如《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲幼兒學習與發展指南》的基本理念、幼兒心理方面的知識、科學的兒童觀及其教育、游戲的價值及組織、幼兒園保教工作的基本要求、幼兒園五大領域教學及教學活動設計等。專業能力培訓可采用院校培訓、觀摩研討及“影子教師”培訓、送教下鄉等方式開展，內容涉及幼兒園環境的創設能力、幼兒一日生活的組織能力、游戲活動的組織開展能力、教學活動的實施能力等。教育教學技能培訓可由縣市組織的專門培訓，內容有幼兒舞蹈、幼兒美術、琴法、手工等。系統的轉崗培訓應充分發揮縣級培訓機構的組織管理作用。

各級培訓機構均應做好轉崗教師專項培訓規劃，分階段對轉崗教師進行多輪次培訓，明確不同階段培訓的目標、要求、內容、評價等。轉崗培訓應注重實效，要針對轉崗教師背景、幼兒園工作中遇到的主要問題、轉崗教師工作實際需求進行。通過系統培訓使轉崗教師在素質上整體轉型，達到學前教育工作應有的要求。

3. 在實踐中不斷提升教育智慧

不斷提升教育智慧是轉崗教師職業發展的關鍵。富樂（Fuller）的教師發展關注階段理論把教師專業發展分為四個階段，分別是教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段以及關注學生階段。事實上，轉崗教師在轉入幼兒園工作初期，相當于教師職業發展中關注生存適應至職業勝任階段。因此，面對比較陌生的幼兒園工作情境，轉崗教師需要自覺地在教育實踐和反思中不斷地積累保教工作經驗，提升教育智慧。

為了促進轉崗教師提升學前教育智慧，幼兒園建立轉崗教師專業發展共同體是必要的。這個共同體應由轉崗教師、園長、幼兒園業務骨干或老教師組成。共同體活動內容是了解轉崗教師的職業困惑，引導轉崗教師在實踐和觀摩學習中發現問題，組織現場教研，搭建轉崗教師與專業引領者的對話與交流平臺。通過“師徒結對”、“骨干教師”示范引領、轉崗教師之間的相互學習合作等形式，使轉崗教師在“教學實踐—教學研究—教師培訓”一體化機制中不斷成長。

參考文獻：

[1]華愛華.教師對幼兒游戲的指導[J].幼兒教育，1991（Z1）：32-33.

[2]楊漢麟.外國幼兒教育史[M].北京：人民教育出版社，2011：449.

[3]柳 斌.中國教師新百科·中學教育卷：教師教育發展階段理論條目[M].北京：中國大百科全書出版社，2002：152.

[4]虞永平.要利用中小學富余資源辦好幼兒園[N].中國教育報，2011-10-14（04）.

[5]劉明遠.別讓轉崗教師成為幼兒園“雞肋”[N].中國教育報，2011-10-28（04）.endprint