游戲在小學英語教學中的應用研究

摘 要：隨著信息技術的發展和基礎教育英語課程改革的不斷深入，小學英語的教學環境和教學內容發生了很大的改變。傳統的教學方式很難適應小學英語教育信息化的要求，也無法體現新課程改革的教育理念。如何改革小學英語教學手段，如何創新小學英語教學模式，已經成為英語教育工作者急需解決的問題。游戲是兒童喜愛而有效的學習方式之一，游戲教學可以緩解小學生初學英語的緊張感，提供相應的語言環境，使學生在輕松的氛圍中樂學易學。本文以小學英語游戲教學為切入點進行討論，并針對存在的問題提出了相應的教學策略，希望對小學教育工作者有所啟發。

關鍵詞：游戲教學；小學英語；游戲教學策略

1 游戲的類型與特征

1、游戲的類型

1.1根據傳播媒介進行分類

（1）單機版游戲適合個人學習，不需要借助網絡便可以在單機上運行的游戲

（2）網絡版游戲借助網絡可以多人一起進行的游戲。

1.2根據教育目標進行分類

（1）單一學科為學習內容以單一學科為學習內容，比如英語、數學學科等，加強鞏固所學知識。

（2）專門知識或技能為學習內容以專門知識或技能為學習內容，鍛煉眼力、聽力，提高能力。

（3）綜合知識以綜合知識為學習內容的教育游戲，提高綜合素質。

1.3根據教育內容進行分類

（1）冒險游戲是把游戲者作為一個情境中的角色，該情境所提供的信息很少，游戲者必須利用現有的線索和資源去解決角色所面臨的問題，以推動情節發展。冒險游戲的教學目的是多種多樣的，包括簡單的技能和知識練習、問題解決技能學習、推理和假設檢驗方法的學習等。

（2）競賽游戲競賽游戲包括動作類游戲、射擊類游戲、格斗類游戲等等。教育游戲采用了這些游戲的形式，但去除暴力成分，成為一類很受學生喜愛的練習游戲。

（3）角色扮演游戲角色扮演類游戲是游戲者在某一特定的情境中扮演一個角色，扮演的角色通過相關情節的線索或是回答相關知識的問題和技能來完成任務

（4）企業經營游戲廣泛應用于企業與經濟類課程教學和培訓中，如企業創建、管理、營銷、商務談判等。

（5）益智游戲和策略游戲這類游戲主要以游戲為主，結構內容比較簡單，容量小，并且操作起來也比較簡單。這類游戲的玩法比較靈活，投入游戲的時間也比較短.

2、游戲的特征

教育游戲的基本特征主要包括目的、規則、競爭、挑戰、幻想、安全、娛樂等，它們把教育游戲與其它類型的教學軟件區分開來，使人們能夠識別什么是游戲。這些特征越明顯，學習活動就越像游戲。游戲特點與教學目的之間存在著矛盾，解決它們的沖突是設計者的任務。

2 存在的問題

2.1 視域較窄

近些年，游戲教學雖然已被廣泛應用到教學活動中，但這些游戲都是針對幼兒教育與小學低年級的各門學科，如體育教學、英語教學、數學教學、音樂教學、語文教學等等，游戲的設計也都是針對幼兒和低年級小學學生。對各種年齡段的學科游戲教學還缺乏足夠的研究，比如在不同年齡階段運用不同的游戲教學方法缺乏必要的探討與豐富。

2.2 片面性

由于從前很多學者各自都在不同的視域理解這一問題，其片面性就不可避免。這主要表現在：因注重一方面而造成對另一些方面的忽視。比如弗洛依德認為游戲是近乎兒童的本能，兒童是在這種近乎本能力量的促動下而游戲的。在此，弗洛依德注重的是心理本能的因素，可卻忽視了外在社會文化的影響；

3 小學英語游戲教學實施的必要性

3.1 小學英語傳統教學課堂現狀

教師一般不在上課時游戲，因為也有許多父母反對兒童在校游戲，認為游戲是頑皮的表現。他們以為送小孩來學校不是來學頑皮的，而是來學知識的。所以學英語也是如此。部分學校教師也反對教學游戲，認為這是小舉教學的幼兒化。如果兒童的學習積極性完全要靠有趣味的游戲來維持，則是不正確的。一直以來，學校都強調學生要下苦功夫學習，百煉成鋼，在教學活動中傲游戲并不被鼓勵，而是被禁止。

（1）教法單調陳舊

在很多地方，小學英語課堂里的老師還是在用陳舊的教學方法教學生，以傳授知識為主，或者叫學生朗讀加背誦，有的老師要求學生不背出課文不準回家。很多學生因此害怕學英語。有的學校的師生、家長開始懷疑小學開設英語課的意義。有的小學雖然英語課己經開設幾年，但還只作為興趣班，學生自愿報名聽課，后來由于找不到好的教學方法，調動不起學生的學習興趣，興趣班效果不大。

（2）課堂組織形式保守

在我們觀察的部分城鄉小學中，常能見到各個年級各個班級的學生都是幾十人按橫八排、縱八排的形式，規矩地坐在課桌后面聽課，有的老師還命令學雙手交叉放在桌上或者放在背后，全身上下只有嘴巴一動一動地跟老師讀單詞。一堂課 40 分鐘下來，偶爾有的學生熬不住睡著了，被老師揪起來到教室后面墻邊罰站。有些學校教室里沒裝插座，錄音機都沒法用。不管學單詞還是練對話，不是跟老師讀就是齊讀、單個讀，教學活動單調枯燥。

4 小學英語游戲教學實施的可行性

4.1 小學生的心理特征適合使用游戲教學法

《英語課程標準》以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，小學三至六年級的主要情感目標是培養學生對英語和英語學習的積極態度和逐步增強的興趣。具體而言，要著重培養學生敢于開口，積極參與的學習態度。這一階段關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發展的一部分，而不宜過多強調學習英語的實際作用，特別是不要過于強調英語的工具性。

4.2 小學英語游戲教學的理論依據

建構主義學習理論建構主義認為，知識不是通過講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得的；教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外邊刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

小學英語教學采用游戲教學法是因為它有許多非常明顯的教育功能，如激發學生學習興趣、有利于學生身心的發展、發展學生的智能、促進兒童社會化發展等等。最重要的功能是能激發學生學習興趣。小學生在開始學習一門外語的時候如果沒有足夠的興趣與信心，就不會有個好的開端，以后的學習就會有困難。小學英語在實施游戲教學法時還必須遵循與之相適應的教學原則。重要的教學原則有娛悅性與教學目的性相結合的原則啟發學生智力的原則注重思想、情操與習慣培養的原則自由選擇和全面參與相結合的原則、游戲設計要合理、形式多樣、生動有趣以及靈活性的原則、團結協作，公平競爭原則等。因此可以說，小學英語游戲教學符合素質教育的發展。

參考文獻

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作者簡介

次央（1985-），女 ，藏族，拉薩師范高等專科學校，助教 ，大學本科學歷，研究方向：英語教育。