對高中語文教學的幾點建議

魏莉

1關于作文教學

1.1確定科學、清晰的教學方向。教學方向是引導教師進行工作的關鍵標桿，也是每堂課程講解的起點及終點。教學方向是評價教學質量的關鍵標準，同時也直接影響教學效率。科學、清晰的教學方向可以使師生雙方受益良多，對于傳統的教學目標來講，其教學方向較模糊，寫作任務不但虛假、空洞、范圍巨大，而且重視完成任務，不關注學生是否可以領悟感受，導致學生對寫作厭煩。隨著新課程改革的不斷深入，教師應確定科學、清晰的教學方向，真正幫助學生將自身情感融入寫作內容中，熱愛寫作，抒發感受。

1.2有效學習指導，應注重課堂教學的“有效率、有效果、有效益”，注重學生能力的發展。與數理化等科目不同，語文教學具有特有的規律和特殊性。應認識到，包括高中語文教材課本在內的所有有形的教學計劃都是有局限性的，在語文教學實踐中常常遇到類似的案例：某“差生”各科成績都不理想，但是往往語文作文成績一直很好，其在高中學習過程中投入語文學習上的精力不多，為何在三年語文考試中都取得較好成績？部分“優等生”其數理化及英語成績都較好，但語文會拉后腿，無論其如何努力學習，其寫作成績提高都有限。有理由認為：語文能力尤其是寫作能力的提高，依靠的是學生個人邏輯思維、文學素養、文化底蘊的綜合提高，如何通過教學開展有效學習指導，引導學生在短短的三年高中真正提高寫作能力和高考作文分數呢？除教給學生最基本的寫作準則和有形的固話寫作技巧之外，更應該注意的是通過寫作課程培養學生的閱讀習慣、閱讀興趣、反思自己的習慣、有意識地提高自己寫作能力的習慣，引導學生通過自主學習潛移默化地提高綜合素養。

2.根據教育教學的三維目標，設計高效的教學設計

在每一堂課之前，在充分了解學生的基礎上，針對學生的學情制定合理的三維目標和精當的教學內容，并通過有效的教學手段，因材施教，這樣的課堂便是高效的課堂，教師便可以針對學生的問題逐一解決，學生學得輕松，教師教得不累。相比填鴨式的教學方式，有效課堂教學更注重教學前的準備，教學過程相對來說更輕松。每位高中語文教師都必須在課堂上下工夫，走出有自我特色的專業化道路。

3.課堂點評方式要多樣化

從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以我特意留心了一次市里優質課比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇一律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以致課堂氣氛陷入尷尬。有些點評讓人感覺很溫暖，比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍；比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，而且可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。

4.看重精讀的訓練，增強學生的閱讀能力

利用精段閱讀訓練學生的閱讀能力，不失為一種好方法。原因很簡單，精段短而精，往往是一篇具體而微的小文章，讀起來很省時，又能很好地訓練學生的讀寫能力。如下面一段：“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。”這是課文《大自然的語言》的首段，雖然學生已經學過，但細讀起來，依然能夠感受到它的精髓：內容概括、字詞積累、層次劃分、語言品析、作用欣賞，在閱讀此段時都可以進行。它緊扣課文標題，用生動的語言有序地描述紛繁的物候現象。它語言生動，用“翩然歸來”寫出燕子的輕捷、灑脫，用“簌簌地”寫出樹葉紛紛飄落的動態，用“衰草連天”寫出深秋景象的荒涼，用“風雪載途”寫出嚴冬的酷寒。它語言典雅。“次第”、“翩然歸來”、“北雁南飛”、“田間草際”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，雅致、簡練、生動，富有表現力，給人美不勝收的感覺。它的“年年如是”的“是”字，有非同一般的概括的作用。它將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，如同展現四季風光畫卷，引人入勝，激發讀者的閱讀興趣。它在課文中的重要作用是詩意地藝術地引出“大自然的語言”的說明話題。像這樣的閱讀品析進行得多了，何愁閱讀水平不能提高呢？

5.關于教材的處理

教材處理是語文教師的基礎功力。教師在這方面應該有一些基本的素養。如根據課文的篇章特色、文體特色、內容特色及在全冊或單元中的“地位”等因素動態地靈活地確定教材處理的角度。教材處理的基本原則是簡化教學頭緒，優化教學內容。課標直接對教材編寫提出要求：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”這同樣是對課堂閱讀教學中教材處理的要求。教材處理最基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學價值并采用一定的教學手段將學生深深地引入課文的字里行間。反過來說就是，在課文閱讀教學中不要動輒想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學附加上大量的非語文閱讀教學的“教學內容”，那些將教學活動表面化、將思想教育刻意顯性化的教學手法其實淡化了課文閱讀教學的原汁原味。

6.寫作要鼓勵學生用周記表達自己的心靈

有時學生為了寫出符合考試要求的作文，過多地關注寫作的思想性，但學生受人生閱歷等因素所限又達不到自然流露于筆端的思想境界，無奈之下，只能弄虛作假或硬性拔高，讓人覺得無病呻吟，勉為其難。有一次期末考試，作文題目是：挫折是生活的良師，很多學生寫父母病逝、離異、殘疾，應該說超過正常的比例。為了寫出符合中心的作文，學生無奈之下只有靠編瞎話博得閱卷人的認可甚至同情。寫周記就基本不存在弄虛作假的問題，人不是一塊木頭，而是有感情的高級生命形態，中學生正處在青春期，他們對社會、對人生的情感遠比成年人要敏感、豐富得多。周記是沒有條條框框的隨性之筆，是學生聆聽內心的聲音，是美麗的夢想和期盼，是青春的歡笑與憂傷。在周記中我感受到的是學生鮮活的生命和情感，在應試作文中學生喪失的真性情又重新找尋回來。