巧設親子活動促進幼兒社會性發展

王焰

一、巧的關鍵——捕捉社會性發展敏感期

敏感期，是指兒童在成長過程中受內在生命力的驅使，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物的特質，并不斷重復實踐的過程。順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便從一個層面上升到另一個層面。幼兒期是兒童社會性發展的奠基期與敏感期。有研究表明，2～4歲是秩序性發展的敏感期，3～5歲是自我控制性發展的敏感期，4歲是同伴交往發展的敏感期，5歲是由生理需要向社會性需要發展的敏感期。依據此理論，我們針對每個年齡層次的敏感期，有選擇地開展促幼兒社會性發展的親子活動。

在家園互動促幼兒社會性發展親子主題活動開展中，我們按照兒童心理發展規律和思維的邏輯順序，選擇適宜開展親子活動的內容并將之排列組合，形成循序漸進的系列活動。如，面向小班開展了以促進幼兒遵守規則為主的親子主題活動“做客”與“乘公交車”；中班開展促進幼兒交往合作能力為主的親子主題活動“快樂購物”與“親子沙雕”；大班開展促進幼兒關心尊重他人為主的親子主題活動“我們的社區”與“親子志愿者活動”。

幼兒就是依靠一個接一個的敏感期來發展自已的，敏感期是我們發現童年秘密的一個重要方面。在實踐研究中，我們發現老師如能捕捉到幼兒社會性發展的敏感期，設計家園親子互動促幼兒社會性發展的活動，就能讓幼兒在一個充滿愛和自由的環境中健康成長；改變家長受自身家庭和社會影響很深的錯誤觀念；教師在組織親子活動時就能有章法、有目標，深層次考慮親子活動特性、本質。因此，捕捉幼兒社會性發展敏感期是巧設親子活動的關鍵。

二、巧的內涵——遵循社會性教育特點

學前兒童社會性教育具有生活性和實踐性兩大特點。我國著名教育家陳鶴琴指出：“大自然、大社會都是活教材”。豐富而真實的社會生活，滲透著社會認知、人與人之間的真實情感、社會行為規范的要求，是學前兒童社會學習的重要場所和內容。要讓親子活動不只是停留于場面的熱鬧，而是有品質、有內涵的，那么在設計時就要遵循社會教育生活性和實踐性這兩大特點。在研究中我們發現小組式的親子活動，作為非正式的社會教育組織形式，其活動內容和形式更為廣泛、靈活。再者，兒童在活動的過程中需要和他人分享材料、協調空間、合作游戲等，需要具備更多的社會適應和協調能力，因此家園親子互動促幼兒社會性發展的小組活動更是兒童社會性學習的好形式。教師應大力倡導家長群體之間開展親子小組活動，促進幼兒社會性發展。

（一）依托節日

愛祖國、愛家鄉、愛親人、愛同伴是社會性教育的主旋律。親子小組活動可以通過挖掘節日內涵培養幼兒愛的情感。如結合“六一”兒童節，有些班級親子小組活動在松柏公園開展“同在藍天下，牽手你我他”為主題的“愛心小天使慈善拍賣會”，旨在“六一”兒童節來臨之際為受災地區兒童籌集善款。有些班級親子小組活動則開展“尚德匯衣物捐贈活動”，讓幼兒在幸福甜蜜的生活中學會分享、付出，學會愛他人！

（二）充實假期

幼兒社會性交往行為中有一個重要內容是：讓孩子們學會友好相處，學會合作。幼兒的人際交往是生長發育與個性發展的需要，是完成個體社會化的過程。通過交往合作可以使幼兒了解和認識人與人之間的關系，學習社會道德準則和處理人們之間的關系，幫助幼兒克服任性、以自我為中心等不利于人際交往的行為，從而養成良好的個性品質。為能更好地培養幼兒交往合作能力，我們挖掘假期資源，開展“親親寶貝，快樂家園行”活動，培養幼兒交住合作能力。

如中班在周末開展“快樂購物”親子小組活動，購物并不是本次活動的目的，而是希望通過合作購物活動讓幼兒學習如何交往合作。因此活動首先以6人為一小組，全班幼兒共分成7組，然后每一個小組的人員圍繞“我要上小學嘍”共同商量討論如何使用共有的60元制定入學前準備的購物計劃。爸爸媽媽不干預幼兒的討論，只為他們提供相應的信息，如某物品的大致價格。一開始制定計劃時許多幼兒出發點都是依據自已的喜好，容易產生爭執，但是在討論與爭執中幼兒慢慢地開始謙讓，學習與他人協商、合作。小組商量好之后，小組成員才一同走進商場，依照計劃看價格購買物品或是再次調整計劃。活動中當家長看到平日霸氣十足、處處以我為主的小皇帝們能與別人討論、商量、合作，還能謙讓，都感到特別欣喜，感謝老師為幼兒提供這么好的交往平臺。

（三）親近自然

幼兒社會性教育內容具有生活性特點，即選擇幼兒生活中經常遇到的內容。大自然蘊含著許許多多社會性教育的內容，開展小組親子活動時，要盡可能從當地的自然資源上挖掘和選擇有價值的教育內容。

如在大班開展“公園尋寶”親子小組活動。活動創意來源于“跑男”節目，活動場景為幼兒所熟悉的松柏公園。活動前，親子小組劃分成兩小組，分別合作商量藏寶的地點，思考尋寶題目，考慮如何讓另一組不那么容易找到“寶物”；合作完成尋寶題目的制作；依據題目信息進行解題，并根據答案一步步尋找“寶物”。在“尋寶”的過程中，幼兒面臨的困難有：小組合作中如何商量統一意見；與同伴發生爭執時要如何處理，怎么調節自已情緒；尋寶過程中還將面臨如何向陌生人問路的問題；當遇到困難時小組如何共同面對。這些都能為幼兒的人際交往與社會適應能力積累許多實踐經驗，為幼兒今后終生學習與發展打下堅實基礎。

（四）借助閱讀

近年來兒童繪本越來越受到教師與家長的熱愛與推崇。對孩子來說繪本就是生活，他們相信繪本中描寫的就是真實的生活。兒童在親子閱讀中，聽著大人講故事，或是與家長一起討論故事情節，其生活習慣、能力、自信等逐漸建立起來，親社會行為能力、社會行為調節和控制能力也在閱讀中得到點點滴滴的提高。如果家庭中能為幼兒設計一個閱讀角，鼓勵幼兒邀請同伴來家里一起閱讀，則又為幼兒的社會性發展提供了一個實踐的機會。我園借助“親子閱讀示范點”評比活動鼓勵與促進幼兒家庭開展親子閱讀小組活動。在親子閱讀小組中，除了繪本本身帶給孩子們的正能量之外，主人家孩子在邀請、接待客人中習得待人接物的禮儀，將自己心愛的書籍與朋友共同閱讀中習得了分享的良好品德；客人們則在做客中習得了做客的規矩，懂得約束和調整自已的行為。

三、巧的路徑——依據社會性發展目標

學前兒童社會性教育活動類型多樣，如果能從社會性教育活動的指向目標（社會認知、社會情感與社會行為三類）來分，就會讓教師設計思路更清晰，有章可循，大大提高家園親子活動的有效性。

（一）社會認知類親子活動

社會認知是對人、人際關系、社會群體、社會規范和社會生活事件的認知，兒童社會認知很大一部分內容是對社會規范、原則、道理等這些陳述性知識的理解和掌握，這些對兒童很重要，但有時對幼兒來說往往比較枯燥深奧。因此在社會認知類親子活動設計時應該有效結合生活，利用生活中的相關事件，使幼兒真實地感受和掌握相關的規則。

例如小班下學期社會規則認知的親子活動——“乘公交車”，教師利用家長資源扮演“公交車上的情景”，通過讓幼兒觀看家長們表演的情景劇，再與家長一起討論“乘公交車我們要注意哪些行為？如何做才能遵守規則，不會影響他人？”之后讓一位家長上臺結合PPT進行總結，進一步加深幼兒對乘公交車規則的認識。通過家長情景表演 親子討論 家長總結，讓幼兒從認知上先了解規則，知道自己行為會影響別人，在公共場合要遵守一定的規則。接下來再讓幼兒在游戲情景中體驗鞏固。放學后，鼓勵家長帶幼兒乘公交車，在真實的環境中再次鞏固了解乘公交車的規則，并內化到行為中。

（二）社會情感類親子活動

情緒情感是維持和促進個體發展的一種基本的心理機能，兒童情感具有以下主要特點：兒童情緒識別能力弱，在交往中容易誤解他人的情感態度和反應；兒童情感表達弱，難以用語言準確表達自已的情緒狀態和需要；兒童情緒調控能力弱，較難從一種情緒狀態調節和恢復到原有的情緒狀態。由此在設計社會情感類親子活動時要注重情感體驗，通過創設一定的情境、編排一定的游戲使幼兒體驗各種情緒；激發兒童共情，通過擬人化手法促使兒童親社會情感的發生；鼓勵幼兒表達，應讓幼兒明白情緒表達的重要性，學習一些描述性語言，更要培養幼兒樂意表達情感的態度。

如小班社會情感類親子活動設計——“像爸爸一樣”，活動開始前教師引導幼兒用最熱烈的方式把爸爸請出，并拉著爸爸手，請他坐到自己的邊上。隨后教師出示PPT，幼兒觀察圖片，討論大獅子長什么樣？獅子寶寶與爸爸長得像嗎？有什么地方不一樣？并讓幼兒說說說自已與爸爸不一樣的地方，希望什么地方長得像爸爸？接著進行親子共讀繪本，在共讀繪本中感受獅子寶寶對爸爸的喜愛、崇拜之情。然后讓幼兒進行情感遷移：“你的爸爸有什么本領？他教會你什么？”最后鼓勵幼兒和爸爸模仿表演獅子寶寶照顧爸爸的情景。結束活動時，玩親子音樂游戲——快樂大吊車，再次增進親子間的情感。父愛如山，但父親的愛總是特別含蓄，如何讓孩子感受深深的父愛？此活動借助于繪本，通過親子共讀、親子模仿表演獅子父子倆的各種情景，讓孩子感受到爸爸的愛，萌發對爸爸的崇拜之情。活動的亮點是：爸爸當獅子爸爸受傷了、難過、不開心時，小朋友來當獅子寶寶，想出各種辦法讓爸爸開心，讓爸爸感受寶寶的愛。此情景體驗，讓幼兒明白情緒表達的重要性，并引導幼兒學習一些準確的描述性語言，培養幼兒樂意表達情感的態度。同時也讓爸爸明白心里的愛要多表達，要多與孩子一起玩耍。

（三）社會行為類親子活動

班杜拉的社會學習理論指出：兒童的社會行為大多來源于直接學習的模仿，而強化是最重要的中介。在設計社會行為類親子活動時，教師應重視實踐環節的設計，通過提供真實的場景讓幼兒直接操作和練習。對兒童來說模仿是潛移默化的，因此教師要發揮家長的榜樣作用，有意識地提供家長正面示范帶動的機會。強化是催化劑，而游戲是幼兒最愛的，百玩不厭，教師可巧妙設計游戲環節，反復多次來強化幼兒良好的社會性行為。

如大班社會行為培養文明禮儀親子活動“親子茶道”，活動目標是了解我國茶文化，并學習飲茶的基本禮儀，懂得感恩并孝敬長輩。活動從談話入手讓孩子們了解泡茶需要用到茶具名稱，接著請一家長演示泡茶步驟，并講解茶文化，讓幼兒在觀看之后與家長進行討論：泡茶有哪些步驟？先做什么后做什么？請家長助教重點演示并講述飲茶的禮儀。最后是體驗與實踐，幼兒與家長自由組合，體驗泡茶過程，并為爸媽奉茶，為小朋友家長和小朋友奉茶，真實感受茶文化禮儀。我國茶文化源遠流長，而廈門飲茶品茶氛圍更是濃厚。活動從貼近幼兒生活的內容——泡茶入手，引導幼兒從身邊的小事做起，成為一個有禮貌、懂禮儀、尊敬長輩的人。邀請懂茶藝的家長來班級為全體幼兒與家長表演茶藝是個亮點。讓大家在欣賞中受到熏陶，了解并接受茶文化與禮儀，同時提供機會讓家長從幕后走到臺前展示，為孩子們樹立了正面榜樣，增加自信。最后，通過幼兒自由分組體驗泡茶、奉茶的過程，采用寓教于樂的方式，使家長和孩子在茶道學習中加深交流與溝通，拉近親子距離，同時也讓孩子們學會基本的禮儀，學會奉茶，懂得感恩，孝敬長輩，繼承中國傳統文化與美德。社會行為能力的培養越來越受到人們的關注，但如何讓認知與行為不脫節，做到知行合一，是個難點。在此活動中，老師提供真實的場景讓幼兒直接操作與體驗，把茶文化由淺入深地過渡到尊老愛幼的禮儀，把中國傳統的文明禮儀進行傳承。

現代家庭教育的缺失，幼兒社會性品德行為等方面出現的種種問題，僅靠幼兒園的教育活動，空洞的說教或是傳統的故事、兒歌，顯然是遠遠不夠的。因此，如能捕捉社會性發展敏感期，遵循社會性教育特點，依據幼兒社會性發展目標巧設親子活動，就能使幼兒園教育與家庭教育在目標一致的前提下相互補充，相得益彰，最大程度形成合力，促進幼兒社會性發展，豐富幼兒園的親子活動，使親子活動開展更有效，更有意義！