善于觀察理解幼兒的游戲行為

陳阿娟

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”

教師只有了解幼兒，才能深入幼兒內心，觀察幼兒行為、覺察幼兒需要、判斷幼兒發展水平，設計適宜幼兒發展的游戲活動，這樣游戲才有意義。

而在平時的游戲中，我們教師在觀察時更多關注的是自己怎么做，反思自己這樣做是否適宜，并不能真正關注到幼兒，對于幼兒的某些情況能夠闡述，卻說不清楚幼兒的具體反應。

一、觀察幼兒游戲

今天我觀察的是別的班級幼兒的角色游戲，我發現了一個“特殊分子”，他今天參與了多個區域的串區角色游戲：

1.“兵工廠”工人做“子彈”：當每個孩子選擇了一個區進行游戲時，他也選擇了“兵工廠”，剛開始他非常投入的在“兵工廠”里制作“子彈”，但是不一會兒他就從“兵工廠”走出來了，參加了兩個“陣營”的對壘戰斗，他把手中的紙團扔向了對方的陣營，并開心地喊：“總司令，你看我炸死敵人了。”接著他莫名地把手里的“槍”扔給我，然后“指揮”我跟著他戰斗。

2.帶“傷者”上“醫院”：我并沒有行動，這時一個紙團投中了我，然后他看見我被“手榴彈”投中了，帶著我到了“醫院”，還告訴“醫生”我的手臂受傷了，問我疼不疼。等“醫生”幫我“包扎”完成之后，他帶我走出“醫院”。

3.到“超市”買東西：來到了“超市”門口，他問我“餓不餓，要吃什么口味的面包”，然后他幫我選擇了幾個“面包”，接著他開始和店員討價還價，“這三個面包多少錢”“八十五”“那么貴，算便宜一點吧，打個折吧老板”“好吧，算你八十好了”聽到店員給八十的價格，這孩子特開心，轉過頭來，得意的看著我說：“我厲害吧，我很會砍價的。你有帶錢嗎？”我搖搖頭，他說：“那你跟我回去‘兵工廠拿錢吧。”接著他帶我回到了“兵工廠”拿了八個雪花片，然后又回到了超市，說：“老板，八十給你，三個面包我買走了。”

4.到“娃娃家”做客：接著他把三個“面包”塞給了我，然后又帶著我到了“娃娃家”，拍了拍帳篷說：“這是林子琪家，這是他們的院子。喂，林子琪，客人來了，快出來迎接啊。”這時一個小女孩從帳篷里走了出來，看著我，而他又問我：“你要留下來做客，還是跟我去游樂園玩。”

5.到“游樂園”游玩：說完又帶著我來到了“游樂園”，走到幾個紙箱前，說：“這是游戲機，這樣打一下就可以抓到很多玩具了”，說完他玩了一遍讓我看，然后把錘子遞給我讓我嘗試。最后他又走回了“兵工廠”，鉆進去開始制作“子彈”。

6.游戲結束，收拾玩具：他把“子彈”收進籃筐里，把錘子送回游樂園的箱子里，把我手上的面包送回“超市”，把我手臂上的紗布送給“醫院”，看到這一切，我忍不住問了他的名字，看見我在寫他的名字，他接過我的筆說：“我來寫吧”，然后他歪歪扭扭的在我的紙上畫出了他名字“張祺智”，而我也記住了這個孩子的名字。

二、分析理解幼兒游戲行為

1.換角度觀察幼兒。

如果在平時，我以旁觀者的身份來看待這個孩子的游戲行為，會認為他是屬于漫無目的性的，他一會兒到“兵工廠”“醫院”“超市”，一會兒又到“娃娃家”“游樂園”，然后又回到“兵工廠”，整個游戲過程中，他在各個區域間串走、游行，而且并沒有認真地投入到游戲中。就在今天，雖然整個過程中我一句話都沒有說，但是我參與了他的行動，以觀察者、參與者的身份觀察他的游戲情況，關注到他最真切的反應。

2.改變評價態度。

通過參與游戲，我發現其實這個孩子的游戲水平是很高的。

首先，他懂得角色扮演——以人帶人，一人多重身份：在“兵工廠”時，他是工人，能參與夠制作“子彈”的工人；到了“醫院”他是家屬，懂得關心“傷者”疼不疼；到了“超市”他是顧客，學會討價還價；到了“娃娃家”，他是客人，懂得敲門；在“游樂園”他是“游客”，可以玩游戲機。

其次，他對物品的假想——以物代物，一物多用：把雪花片做成“槍”打仗；把報紙揉成紙團當成“手榴彈”；把雪花片當成“錢”買面包；把箱子當成“游戲機”等。

最后，他對游戲情節和行動方式的假想——具有豐富的生活經驗：他不僅懂得自己本身角色兵工廠工人的職責；也知道受傷時該把傷者送到醫院處理；買賣東西時可以討價還價，要付錢；到了人家家里要敲門；到了游樂園可以玩游戲機。

3.理解幼兒行為。

從這個孩子的游戲中，我發現其實他內心深處是有當指揮者的欲望，但是在游戲中，他沒能得到“總司令”這么一個角色，因此他把一直觀察他的行為，并樂意配合他行為的我當成的“下屬”，從帶著我“戰斗、上醫院、買東西、串娃娃家、逛游樂園”等，他“指揮、引導”了我今天的一系列游戲行為。

4.發現幼兒亮點。

最讓我感動的是最后收拾玩具時，這個孩子不厭其煩，把雪花片、錘子、面包、紗布分別送回了不同的區分類歸放，可以看出這個孩子的習慣非常好。而平時在幼兒角色游戲觀察時，我們更多關注的是那些專注投入游戲中的孩子，對于漫無目的串區奔跑行走的幼兒更多的是忽略，對于孩子收拾玩具的環節關注更少，沒能及時發現他們身上的亮點，給予表揚和肯定。

5.自我反思。

今天的觀察分析讓我想起了自己班上的幾個平時也這么串區奔走的孩子，我總是認為他們是“問題”幼兒，不愿意認真參與游戲，整個游戲中漫無目的奔走，其實是我對于他們的行為關注太少，沒有發現他們的游戲這么豐富。所以老師應該放下自己的“偏見”，包容幼兒的一切行為，走進他們，你會發現他們的世界原來這么的精彩。

以《指南》作為觀察、分析、理解幼兒的框架，在全面深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒內心的想法，幫助幼兒積累豐富的經驗、創設足夠的活動空間，讓幼兒在游戲中獲得積極的情感體驗，而這一切的前提是：教師要善于觀察分析理解幼兒的游戲行為，做一名合格的“觀察者”。