在國內(nèi)堅持寬松教育有多難

Jenny　吳琪

六年前，我兒子Harry到了上小學(xué)的年紀(jì)，作為父母，我們沒有追逐所謂的名校，而是選擇了北京西城區(qū)一所普通小學(xué)。

我和我先生都是北大畢業(yè)，我倆反而不太看重學(xué)校教育。我倆都認(rèn)為，是否上一個最優(yōu)秀的大學(xué)，對后續(xù)人生并不是決定性影響。每個人有自己的智商水平，如果他不是某個層面的人，即使是通過增加學(xué)習(xí)時間或其它方式而進(jìn)入另一個學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，他也會和周圍的人有差距，在這個差距中有些性格的孩子就會不自信不快樂。

我生長在北京一個很普通的工人家庭，小學(xué)在崇文區(qū)一個很普通的學(xué)校，周圍沒有一個人上過大學(xué)。但是我從小讀書就很輕松，高中考上了當(dāng)時排名第一的北京四中。當(dāng)我興高采烈的把這個消息告訴小學(xué)班主任時，她甚至表示沒有聽說過四中。

我考試比他們出色，后來上了北大，但我從不覺得自己的人生就高人一等，考試能力不是社會生存能力，不是財富能力，更不是幸福人生的保證書。我們這些同學(xué)里最成功的，也不是當(dāng)時學(xué)習(xí)成績最好的。

一個人學(xué)習(xí)上是否聰明，與他在社會上過得好不好，是不一樣的。雖然社會一直在變，但我深信，名校和高學(xué)歷不是惟一的出路。因此，在我看來，沒必要為此目標(biāo)付出太多，順其自然就好。

可是在國內(nèi)高度競爭的環(huán)境下，堅持自己的觀念是困難的。很多時候，我們夫妻想減少社會壓力對自身行為的干擾，但這真的很難。我們也常常懷疑自己這樣的思考和行為，是否正確，會不會耽誤了孩子的未來。

像我們這樣放養(yǎng)孩子的教育方法，在朋友圈里也算個異類了。我們周圍的朋友都努力讓孩子上北京實驗二小、史家小學(xué)這些名校，他們的孩子多少都有一技之長，而Harry什么技能班、學(xué)習(xí)班都沒上，周圍的很多人都覺得不可理解。

在周圍幾乎所有父母都在給孩子加壓的時候，我發(fā)現(xiàn)堅持寬松的教育方法，在某種程度上讓孩子變得有些孤單。我兒子小的時候，周圍還有一些同齡的玩伴。他們一見面，就開心得大叫，然后瘋跑著去玩各種游戲，歡樂洋溢。讀幼兒園大班時，情況就開始發(fā)生變化，他周圍的同學(xué)幾乎都去上各種補習(xí)班了，比如主持、朗誦、英語、識字等。

Harry是一個偏內(nèi)向的孩子，比較容易感受到壓力，所以我和我先生都希望他在一個寬松的環(huán)境中長大。在小學(xué)報名時，我們?nèi)サ腍小學(xué)非常普通，孩子的家長有不少是自己做小生意的外來居民，或者是極為普通的勞動者。我覺得他們很淳樸，也很看重孩子的教育。Harry能在這樣一個環(huán)境中成長挺好。

我們希望孩子不要有太多的課業(yè)壓力，這樣他能有更多時間去觀察和探索世界。

平均每年，我們會帶兒子旅游一兩次，有時候會向?qū)W校請假一個月之久。兒子的班主任是語文老師，她教學(xué)水平很好，也理解我們對孩子的態(tài)度，會很順利地準(zhǔn)假。但是數(shù)學(xué)老師會表示擔(dān)憂，因為不少老師很看重孩子的分?jǐn)?shù)，自己也有考核壓力，非常不愿意學(xué)生請假，怕影響總體成績。

我們的無奈

在國內(nèi)的公立學(xué)校，有一點是非常明確的：學(xué)習(xí)是孩子的惟一出路。如果一個孩子學(xué)習(xí)成績差，是非常難在公立學(xué)校獲得寬容和尊嚴(yán)的。

在這種氛圍的影響下，其他孩子也會以老師的喜好和評價標(biāo)準(zhǔn)，來形成自己衡量他人的標(biāo)準(zhǔn)。好在Harry學(xué)習(xí)成績好，是那種比較聽話的孩子，他對公立學(xué)校的體制還是比較適應(yīng)的。

但是競爭的壓力無處不在，學(xué)校會在每個學(xué)年的末期，用直接或間接的方式勸退學(xué)習(xí)最差的學(xué)生。兒子班上總會有一個被老師定性為“最不好”的孩子。

小學(xué)生的價值觀很容易受老師影響，老師如果孤立某個孩子，其他同學(xué)也很容易孤立他?？墒?，在某個所謂“最不好”的孩子離校后，就自然而然冒出來另外一個“最不好”的孩子。這是一個永不停止的游戲。

這些被勸退的孩子到底去了哪里，我們也不再知道。在公立學(xué)校的體制里，一個成績不好又不守規(guī)矩的孩子，真是很難獲得友誼和尊重。

北京絕大部分公立小學(xué)，課間是不讓孩子出教室的，怕孩子出安全問題。學(xué)校也不會直接禁止學(xué)生去操場。但是老師會要求：學(xué)生如果要去操場，要么走路，要么圍著操場老老實實地跑圈，不可以追跑打鬧。

孩子們覺得只走路或圍著操場跑圈很傻很無聊，所以也就不愿意去了。于是孩子們課間就在教室里玩，可是老師只讓孩子們玩“安靜文明”的游戲。

有一陣Harry和同學(xué)們喜歡疊青蛙，疊完了之后要比誰的青蛙跳地遠(yuǎn)，老師覺得這樣孩子們會很激動，又喊又叫，也可能撞到東西，明令禁止了。

經(jīng)過幾輪不同游戲的嘗試，最終孩子們玩起來一種叫“波波仔”的游戲，它有醫(yī)生系列、外星人系列等，這個游戲在北京小學(xué)生里流行很廣。他們一說到某個系列，就圍成一圈，同時叉腰同時伸手，做出一系列動作來比試，還可以完全不發(fā)出聲音。孩子們很高興地玩，但我看了覺得很悲哀的，本來孩子們處在最活潑的年紀(jì)，卻連基本的天性都給限制了?？墒菑膶W(xué)校的立場來說，這也是無奈之舉。

雖然我們家長不想給孩子壓力，可是難以抵擋大環(huán)境對孩子的影響。我兒子到了小學(xué)三年級末期，隨著考試的壓力臨近，主課老師占用大量的時間，甚至是眼保健操時間和課間休息時間，讓孩子猛攻考試的科目。

幾周下來兒子的視力迅速降低。也許長期缺少戶外活動，已經(jīng)使得視力不好，而密集的題海戰(zhàn)術(shù)，更加速了這個過程。Harry近視這件事情對我來說觸動非常大，因為我們一直希望他輕松的成長，不給他報任何補習(xí)班，也不讓他過度學(xué)習(xí)。但社會的壓力依然雕塑著孩子，影響著他們的價值觀，影響著他們的身體健康。

我們能夠抵擋住家人給他的壓力，可是實際上我們抵擋不住整個社會給孩子的壓力。

于是我們有了移民加拿大的想法和行動。我們的移民過程很順利。拿到移民紙的那一刻，我們都有表面的欣喜和內(nèi)心深處的無奈的嘆息。

好分?jǐn)?shù)不等于好人生

2013年秋天，我們?nèi)业搅思幽么蟮拿商乩麪?。行前，在我們剛和兒子提出移民想法時，他不同意，他說自己在國內(nèi)語文是班里最高分，如果到了蒙特利爾，法語變成了語文，那他的語文就是最低分了。但是到了蒙特利爾第三天，他突然主動說很想留下來上學(xué)，到現(xiàn)在我們也不知道是什么促使了他的這個改變。

從Harry在加拿大上學(xué)的第一天到現(xiàn)在，一個學(xué)年過去了。他也從小學(xué)六年級變成了初中一年級。從不會說任何一個法語詞，到現(xiàn)在已經(jīng)可以比較流利的和別人用法語交流。他每天上學(xué)都是高高興興的，沒有我們預(yù)想的在陌生語言環(huán)境下的巨大壓力和不自信。

在這里我們依然選擇的是普通公立學(xué)校，周圍依然有很多朋友的孩子去上各種補習(xí)班和私校。但是整個社會的主流價值觀，不認(rèn)為高學(xué)歷是孩子的惟一出路。實際上很多博士畢業(yè)生的工資也未必比大專生高多少，可能只是2-3倍的差距，而不像國內(nèi)也許是10倍的差距。

就業(yè)機會也不和學(xué)歷高低或?qū)W校排名成正比，甚至大專生是更容易找到工作的，因為他們的技能和素質(zhì)已經(jīng)勝任大部分企業(yè)的需要。

現(xiàn)有社會的收入體系和就業(yè)機會，深刻影響著教育體系，影響和包容著父母們的選擇。我們的寬松教育觀念，不再是孤立的，也不是惟一的。教育觀念多元，互相尊重，沒有必須如何如何做的壓迫感。

這里的各種課外班，選擇很豐富，不再以學(xué)到某些知識或拿到某些等級證書為主流。戶外活動非常受重視，課間時間有充分保障，無論是陽光普照還是大雪紛飛，孩子們都有充足的時間在戶外玩耍和追逐。

學(xué)校的任何一次考試都不排名，也不打聽別人的成績。我發(fā)現(xiàn)孩子最大的變化是，雖然他成績不是最好的，但是他仍舊覺得自己很好，變得比過去自信多了。

各教育局之間似乎沒有太多的比較信息。每個地區(qū)教育局，都是靠這個地方居民的校稅來維持，教育不好，房價就低，校稅就少，教育局的日子就不好過。所以教育局都很努力，目標(biāo)也很清晰，爭取進(jìn)入正向循壞。他們不是靠血汗換來的業(yè)績晉升，而是靠服務(wù)好本地居民來生存。

公校的教育資源與設(shè)施，在同一個教育局內(nèi)力求平等。我感覺公校的職責(zé)首先是培養(yǎng)好普通人，而私校的目標(biāo)是培養(yǎng)出精英。

在社會壓力降低的情況下，孩子會有怎樣的童年，很大程度上就取決于父母的態(tài)度。

教育永遠(yuǎn)都有新問題，有新焦慮，無論何時何地。但所有的問題與焦慮其實都是社會和父母內(nèi)心世界的一個縮影。

在北京，孩子巨大的學(xué)習(xí)壓力是社會財富分配和就業(yè)現(xiàn)狀的縮影；孩子較少的戶外體育時間，是社會醫(yī)療機制（孩子在學(xué)校受傷誰承擔(dān)醫(yī)療責(zé)任）、獨生子女以及價值觀的綜合結(jié)果。在家里，孩子體會到的要求和苛責(zé)，是父母成長過程和心理模式的體現(xiàn)。選擇東方還是西方，很多時候是在選擇自己而不只是孩子的生存環(huán)境。能否允許孩子做好自己，是在和自我內(nèi)心對話，而不僅僅是對孩子的陟罰臧否。