基于TPACK框架的英語寫作教學研究

張晶

【摘 要】隨著教育信息化的不斷發展，現代教育信息技術已經進入外語教學領域，如何把信息技術有機融入大學英語寫作教學是一個挑戰。本文主要以西安歐亞學院的在線英語寫作自動評價系統為例，提出以TPACK框架為指導，創造性地將信息技術、英語寫作內容知識和教學法融合起來，提高英語專業學生的寫作能力。

【關鍵詞】TPACK 英語寫作 教學

研究背景

信息技術和網絡的迅速發展不斷地改變著人們的生活，同時也對教學模式提出了挑戰。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出實現信息技術與教育的全面深度融合將是推進教育信息化工作的一項重要任務。《大學英語課程教學要求》更是明確要求，在大學英語教學中使用信息技術提高教學效果，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。如何將信息技術整合到英語寫作教學中來成為了焦點。TPACK框架為基于網絡教學的英語寫作課程的教學改革提供了思路。

概念界定

TPACK（整合技術的學科教學知識）是由美國學者Koehler和Mishra于2005年在Shulman提出的的PCK（學科教學知識）的基礎上提出的。TPACK框架描述了教師運用技術進行有效教學應具備的知識，包含三個核心要素：學科內容知識（Content Knowledge，簡稱CK）、教學法知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）和技術知識（Technological Knowledge，簡稱TK）。其中復合因素包括：學科教學法知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）、整合技術的學科知識（Technological Content Knowledge，簡稱TCK）和整合技術的教學法知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱TPK）。這些要素之間存在以下幾個特征：（1）動態性。信息技術的不斷發展，教學觀念的不斷更新，都要求教師在教學中不斷總結、反思。要素之間存在著動態平衡關系。（2）融合性。要素之間并不是簡單的疊加和拼接，而是知識間的深度融合。（3）情景性。TPACK反映的是具體的教學情景下，從實際教學問題著手結合適當的信息技術。TPACK還對教師提出了較高的要求，教師必須掌握教學的境脈（Context）知識。境脈中包含學習內容以外的因素，如課堂的物理特征，學校的理念與期望，教師和學生的認知、經驗、心理、社會的特征等。TPACK強調教師將技術、教學法和學科內容知識三種核心知識有機融合起來，生成的一種知識。TPACK框架下的英語寫作教學，就是教師創造性地將信息技術、教學法和英語寫作內容知識三者融合起來進行的有效教學。

TPACK在英語寫作教學中的應用

1.學科知識分析

英語寫作包括遣詞、造句、段落、篇章結構、語法、文體等，是一項綜合的語言技能，學生英語寫作水平直接反映其英語語言掌握程度的高低，同時也是英語聽、說、讀、寫、譯五項技能中最難培養的能力之一。寫作理論知識、大量的閱讀、寫作練習和及時的評價反饋是提高英語寫作能力的有效途徑。理想的英語寫作過程是課堂進行寫作知識、技巧的講解、范文分析，課下完成閱讀、寫作練習，教師的及時反饋，學生的反復修改，最終定稿，逐漸地提高英語寫作能力。認知理論認為學習者在一定的教學情境下，借助他人和學習輔助工具，在學習的實踐中通過有意義的建構來獲得知識。英語寫作應該以學生為寫作主體，以教師為主導，激發學生通過寫作實踐完成對所學知識的有意義的主動構建。

2.教學法知識應用

英語寫作教學應運用以過程為導向的寫作教學法，把寫作視為一個循環式的認知過程，強調在寫作實踐中提高寫作能力。引導學生把寫作分為四個階段：寫前準備、初稿、修改和定稿，學生可能在初稿，重寫，編輯，定稿等環節循環、反復，而不單是從最后的終稿來改進寫作，從根本上避免失誤，提高寫作能力。同時采取形成性評價，關注寫作過程，達到促學的目的。

3.技術知識應用

我校引進了美國麥格勞-希爾教育測評中心的寫作自動評價系統Writing Roadmap。這是一款基于現代信息技術的形成性評價寫作工具。WRM以母語為英語的學生語料庫為基本標準，提供并實施6個維度的寫作評價標準：內容、結構、語體、詞匯、句法、規范。對學生習作提供多種在線寫作指導、即時評分和診斷報告，引入不僅是工具本身，更重要的是引進了評價標準。英語寫作課發揮網絡教學的優勢，擴大學生的閱讀面，加大寫作訓練。學生在打草稿、修改、重寫、編輯的寫作過程中與系統互動，并且得到及時反饋，結合教師講評，學生反復修改，內化評價標準，提高寫作水平，同時使形成性評價進入寫作教學成為可能。

4.自動評價系統融入寫作課程的教學模式

自動評價系統融入寫作課程的教學模式包括三部分。首先，教師和學生要接受WRM的教學技術培訓，了解系統功能，寫作評價標準，使學生習得、內化寫作標準。充分認識自動評價系統的作用，是輔助教師、學生寫作實踐和形成性寫作評價工具。

其次，WRM寫作自動評價系統，在學生的寫作過程中，會對拼寫、語法自動檢測，也會對內容、結構方面給予指導，不同程度的學生根據系統提示，按個人的需要進行修改，引導學生自我發現、自我學習、自我修正、自我評價、自我提高和自我完善。培養了學生的自主學習能力。系統的輔助功能還減輕了教師的批改負擔，從關注語言形式到注重語言的內容。系統的即時反饋打分功能激發學生不斷修改作文的熱情。教師能夠有針對性地進行教學，以過程教學法和形成性評價為指導。

最后，教師要認識到現代化信息技術輔助教學的必要性。要具備全面、系統的英語寫作知識，較高的計算機技能和有效的寫作教學法，能夠運用最新的寫作教學方法通過在線英語寫作自動評分系統將寫作評價標準、技能和知識傳授給學生。

TPACK框架下的英語寫作教學，首先是教師角色發生了轉變，教師要設計好系統中的作文題目，組織和幫助學生討論寫作評價標準，系統反饋后同伴互評、教師反饋，學生針對反饋反復修改作文，進而內化作文的標準。同時實現尊重學生差異，發展學生個性的育人過程。其次，教學技術的運用，有助于學生自主學習的形成和能力的增強。學生在反復改寫的過程中根據系統的及時反饋不斷完善寫作技能。更多的寫作練習實踐使知識的建構逐步完整。還為學生營造寬松的氛圍，減少了焦慮和緊張感，學生能夠自主、輕松地完成寫作任務。現代化的信息技術對教育的發展產生了革命性的影響。TPACK是教師進行有效教學的必要知識框架，有利于教師將教育技術、課堂教學和教學法創造性地融合，激發學生寫作的興趣，提高寫作認知能力的目標。

參考文獻：

[1]Shulman， L. S.，“Knowledge and Teaching： Foundations of the New Reform，” Harvard Educational Research（1987）.

[2]Thompson A. D & Mishra P. ，“Breaking News： TPCK Becomes TPACK！”Journal of Computing in Teacher Education（2007）.

[3]何克抗：《TPACK—美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）》，《電化教育研究》2012年第6期。

[4]王守仁：《進一步推進和實施大學英語教學改革——關于〈大學英語課程教學要求（試行）〉的修訂》，《中國外語》2008年第5期。

[5]B.S.布魯姆：《教育評價》丘淵、王剛、夏孝川等譯，華東師范大學出版社，1987。

[6]陳琦、張建偉：《建構主義學習觀要義評析》，《華東師范大學學報》（教育科學版）1998年。

[7]吳慶麟：《認知教學心理學》，上海科學技術出版社，2000。

[8]教育部：《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，2012年3月30日。

作者單位：西安歐亞學院人文教育學院 陜西西安