淺談提高英語寫作教學的有效性

田紅芳

新課程改革至今，高考英語寫作注重考查英語基礎寫作能力，要求考生使用正確的語言結構表達合適的信息內容，側重考查學生最基本的組詞造句和連句成篇的寫作技能。其評分標準是句子結構的準確性、信息內容的完整性和連貫性、語言的規范性和標準性以及篇章的連貫性。對此， 教師在教學中要優化教學策略，幫助學生了解英語寫作的特點，總結寫作技巧，提高英語寫作能力。

一、高中英語寫作教學弊端

目前在實際英語教學中，高中英語寫作教學課普遍是“給出題目——學生寫作——教師批改”的傳統模式，老師逐一批改，學生忙于背誦范文、埋頭苦寫，結果卻收效甚微。我們對一個年級所有學生的英語習作做了一個抽樣調查，發現基礎較好的學生能較好完成寫作任務，句子正確，內容較充實，但篇章組建能力還待挖掘，而絕大多數基礎較差的學生連句子都寫不出，中式英語充斥滿篇，病句多，缺乏邏輯性和連貫性，并且對文章的中心思想概括不到位，主題凌亂不突出，倉促成文，不講規范等等。下面這些是普遍存在于寫作教學中的問題：

1.寫作教學沒有一個明確而系統的規劃。

大部分教師對學生整個高中階段的寫作訓練沒有統籌規劃，對高一、高二學生的基礎寫作訓練重視不夠，高三學生盲目訓練高考寫作題型，各階段在寫作內容、訓練方式、訓練目標等方面沒有銜接，通常是老師想到什么有意義的事情或好的材料就讓學生去寫，完全忽視了學生寫作興趣和寫作能力的漸進性。

2.寫作素材缺乏針對性。

經常看見一些老師盲目以高考題型訓練學生寫作能力，但這種寫作訓練模式與教材內容相脫離，也缺乏必要的語言和內容輸入，導致為寫作而寫作。

3.寫作教學缺乏策略性指導。

中學階段普遍很少開設專門的寫作課，因此普遍的寫作教學形式是用測試代替訓練。教師都只注重寫作結果，而忽視了寫作前的指導。

二、優化寫作教學策略

1.了解學生英語寫作背景。

教師首先應對所教班級學生的寫作能力有較充分了解。在開課的第一周，要求學生在限定的時間內根據某一個特定話題，或提供一些文字、圖表信息，當堂完成規定字數的英語習作，教師仔細分析并歸類錯誤類型，弄清學生出錯的原因，并建立學生寫作檔案，為以后教學有的放矢提供依據，否則只會出現費力不討好的被動局面。

2. 制訂并明確寫作教學目標。

普通高中《英語課程標準（實驗）》在語言技能部分對寫的技能目標作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體。所附的寫作評價標準中明確提到：對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價，這是新課標中的寫作要求。教師要依據這些目標和要求制訂訓練計劃，落實每一單元的寫作教學目標。

3.立足課堂，活用教材。

在寫作過程中，學生們會遇到各類文體的寫作，如說明文、記敘文、議論文、通知、書信等，要使學生對不同文體的寫作能夠思路清楚、胸有成竹，就必須讓學生掌握寫作方法、寫作技巧，準確把握英語寫作的脈搏。

4.廣泛閱讀，提高文化綜合素養。

中學生寫作常出現中式英語，除了學習環境的影響，主要還是學生自身語言素材缺乏，詞匯量不豐富，句子結構不熟悉，尤其是對于復雜的句式更是無從下手。針對這一問題，教師可以引導、建議學生多讀一些難度適中的英語讀物。要求學生都有一個寫作積累本，讓學生摘抄下閱讀中所發現的美言佳句。這樣不僅積累了豐富的英語詞匯和習慣用語，也增強了學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。

5.自評、互評與教師評價相結合。

教師對學生寫作所進行的評價活動是激發學生寫作興趣、增強學生寫作意識和提高學生寫作水平的有效途徑。每次當學生完成寫作任務之后，教師可先讓學生自己進行修改。然后組織學生開展作文互批活動， 這樣學生由作者變成讀者，使寫作有了交際意義。當學生具備一定的寫作基礎和寫作能力的時候，尤其是在高三中后期，隨著學生接觸的語言素材越來越多，語言的運用能力逐步提高之后，進行定期的限時模擬寫作訓練就顯得很有必要，這既幫助學生在運用中發現問題、糾正問題，同時也加強了學生思維的臨場應變能力。

作者單位 陜西省漢中市教研室

編輯 徐絨絨