常態(tài)工作下教師的自我“磨課”

付春平

“磨課”是一名教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，就如同“寶劍鋒從磨礪出”這句話的含義相同，教師“磨課”的經(jīng)歷越長，付出的心血越多，體驗(yàn)與感悟就會越深，上課的水平與能力就能日漸提升。那么，在日常工作中教師如何進(jìn)行自我“磨課”呢？

1.獨(dú)立備課，邊備邊“磨”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和集體備課的開展，教師備課的資源越來越多，備課中可以借鑒、參考的內(nèi)容十分豐富，這在一定程度上開闊了教師的眼界，分享了教學(xué)資源，但也養(yǎng)成很多教師思維的惰性。使我們的教學(xué)常常是踩著別人的腳步往前走，沒有自己獨(dú)立思考分析的成分，人云亦云，缺乏自己的見解和認(rèn)識。如備《青山不老》一課時，我在閱讀課文時發(fā)現(xiàn)一個問題，文中寫道：“65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現(xiàn)在已經(jīng)有五人離世。他可敬的老伴，與他風(fēng)雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)靜靜地躺在炕上過世了。”讀完這段話，一個問題浮現(xiàn)在腦海，“他組織了七位老漢治理這條溝”“現(xiàn)在已經(jīng)有五人離世”，課文一開始還交代“一排三間房，就剩老者一個人”，那另一個老漢哪里去了？帶著這個問題我查找了很多資料但都一無所獲。怎么處理這個問題，是裝作沒看見還是將它提出來？后來我決定將這個問題設(shè)計成課堂學(xué)生交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去回答，結(jié)果效果出奇的好，不僅突破了課文的難點(diǎn)，而且解決了其中的盲點(diǎn)。試想，如果不是獨(dú)立備課，又怎能發(fā)現(xiàn)這個問題，有這樣的收獲呢？……