高職高專醫學生人文教育的缺失及對策研究

郭秀成

摘要：醫學專業具有自然科學與人文科學的屬性，高職院校主要是培養面向基層醫院、家庭以及社區的以預防保健為主的醫護人員，因此高職院校必須要重視培養學生的人文精神，以完善的教育體系提高學生的人文素養，滿足社會醫療衛生事業發展的需要。

關鍵詞：高職高專；醫學；人文教育；綜合素質

中圖分類號：G718 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

醫療衛生事業改革的不斷深入，尤其是醫療救助由診斷治病為主轉變為以預防保健為主的醫療模式，不僅要求醫學專業學生具備高超的醫療救助技術，而且還要具有人文素養，以此實現對病人的精神關懷。高職院校醫學專業教育屬于人才培養周期短、就業崗位需求大的教育模式，因此基于實踐崗位的要求，高職高專醫學教育必須重視人文精神和職業素質的培養。

一、高職高專醫學專業實施人文教育的意義

醫學兼具社會性和人文性，醫學的終極價值是醫學人文價值，因此開展人文教育是高職高專醫學學生培養的必然選擇：首先開展醫學人文教育是醫療衛生改革的現實要求。醫學衛生改革要求醫護人員要具有全面的綜合素質，加強對病人的人性關懷，因此作為培養醫護人員的高等教育必須重視人文教育，降低高職教育與社會需求之間的差距；其次開展人文教育也是醫學專業學生自身發展的需要。職業教育的本質就是培養社會實用型專業人才，讓學生具備全面素質。而人文素質教育則是培養學生綜合素質的重要途徑，通過人文教育可以提升學生救死扶傷的人道主義精神，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀；三有助于緩解“醫患緊張關系”，實現社會的穩定發展。當前醫患關系比較緊張，嚴重影響社會的穩定，如同中國工程院院士鐘南山所言，造成醫患關系緊張的根源在于醫療人文精神教育的缺失，因此為消除醫患關系的根本途徑就是培養學生的人文素質。

二、高職高專醫學人文教育缺失的表現

雖然近些年高職院校強化了人文素質教育，但是由于當前教育模式的束縛以及就業形勢的日益嚴峻，使得高職高專教育存在人文教育缺失的現象。具體表現在：

1.人文教育理念邊緣化

醫學專業屬于專業學科知識性比較強的專業，基于高職高專院校學生理論基礎知識相對比較薄弱的現狀，高職院校在開展醫學專業教育時會側重學科專業知識的學習，學生需要在有限的兩年半課時下完成四年制或者五年制的本科課程，使得高職院校沒有足夠的時間去從事人文素質教育。從而導致人文教育的發展空間比較狹窄，并逐漸退出高職教育體系。

2.人文課程設置不合理

首先高職院校人文課程科目比較少，雖然高職院校意識到培養學生人文精神的重要意義，但是在具體的課程設置上主要是以“兩課”為主，而忽視其他人文課程的設置，結果導致人文素質教育缺乏針對性；其次高職院校人文教育所用的教材比較陳舊枯燥。從當前高職院校人文教育所使用的教材看，教材內容多以過去的事件為主，而缺乏對當下案例的介紹；最后高中與高職知識結構沒有有效的銜接。我國高中實施的文理分科，這樣導致學生的知識結構比較單一，學生進入高職院校之后，基于自身知識結構的限制導致學生對人文知識的了解比較少。

3.教育評價機制不科學

目前高職院校對學生的評價仍然是側重技能考核，人文素質考核以筆試成績為主的模式，這樣的考核模式必然會導致忽視人文教育。具體表現在：高職院校考核評價主要是對學生專業知識的測試，強調學生對醫學知識的操作程序、技能的掌握，而衡量學生人文教育效果的手段則是通過期末思想政治考試，通過分數判斷學生的人文精神；另外高職院校在考核主體上也比較單一，忽視了其他主體的參加，導致在人文教育上存在局限性。

三、高職高專醫學人文教育的對策

人文教育是科技與藝術融合的途徑，開展高職高專人文教育對培養社會實用型醫護人員、全面發展高職醫學專業人才具有重要的現實意義，因此要基于高職人文教育缺失現狀，提出具體的解決對策：

1.轉變觀念、樹立人性化的醫學教育理念

轉變觀念是深化高職教育改革的先導。首先高職院校要改變以往只重視人才技能培養，而忽視人文素質培養的觀念。人文教育是醫學教育體系的重要組成部分，因此高職院校要轉變觀念，將人文教育置于高職醫學教育的全過程，尤其是將人文教育與實踐教學相結合。在實踐教學中樹立人文教育的意識，實現學生實踐能力與人文精神的融合；其次樹立改進意識。在高職醫學教育過程中隨著醫療衛生體制改革的不斷深入，高職院校必須要及時調整人文教育的內容等，根據市場動態變化而不斷地調整，以此適應社會人才需求的要求；最后高職院校的管理者也要重視人文教育，從主觀意識上認識到人文教育的重要性，從而形成良好的人文教育氛圍。

2.優化課程設置，改革教學方法

課程設置是人文教育的基礎，教學方法是實現人文教育的途徑，因此基于當前高職人文教育中所存在的問題：一是要構建與高職醫學教育相適應的人文課程體系。人文課程內容主要包括人文社會科學、人文學科與醫學學科邊緣交叉課程以及多學科融合形成的綜合課程。高職院校要根據教學進度合理的選擇相應的課程體系，以此引導學生提高自身的綜合素質；二是實施彈性化的人文課程體系。高職院校在課程安排上應該在確定核心課程的基礎上按照大學科、寬口徑的要求對人文課程進行整合，根據學生的職業崗位選擇設置相應的課程體系，保證課程的針對性及時效性；三是開展多樣式的人文教育活動。實踐活動是人文教育的第二課堂，通過各種活動可以提升學生的修養，因此高職院校要開展多種活動，通過實踐活動提升學生的人道主義精神。

3.構建科學的考核體系

一是要建立多維的個性化評價體系。對人文教育的考核必須要改變以往的以分數為主的模式，而是要實現對學生知識與技能、過程與方法、動態情感與價值觀的多維度綜合評價；二是建立多元化的主體評價模式，將教師、學生、家長以及醫院臨床人員參與到對學生的評價中；三是加強對學生實踐能力的評價。

4.加強校園文化建設，營造人文教育良好氛圍

高職高專醫學院校應該從學生所處的現實條件出發，依據他們的認知水平、興趣愛好、特點以及社會對高職高專醫學生的相關需求，為其在教學和日常生活等方面提供條件，在具體情況下有的放矢地進行人文素質養成。學校應該盡量減少他們與本科生之間的競技和比賽，多創造一些溝通和交流的機會，為他們展示才能創造平臺，幫助其立信心，讓他們在各種各樣的活動中受到啟發，增強能力，學會與人溝通交流。

參考文獻：

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