基于“育人為本”的跨文化交際平臺建設

李曉紅 劉孟男 楊英

摘 要：國際化是世界一流大學的基本特征之一，而世界上不同國家和地區的留學生數量，特別是優質生源數量是衡量大學國際化水平的重要指標。近年來，隨著我國高等教育實力和國際聲譽的日益提高，越來越多外國學生將我國作為留學目的國。如何在全球視野下，本著“育人為本”的原則，建立國際化、跨文化的交際平臺，提高留學生校園生活質量及中外學生交流與融合水平，更好地傳播中華文化，培養更多知華、親華、友華人士，是當前留學生管理工作者們需要思考的一個重要問題。

關鍵詞：全球視野；育人為本；跨文化交際平臺

近年來，隨著漢語和中國文化在世界范圍內的影響力日益增強，越來越多外國學生將中國作為留學目的國，來華留學生數量不斷攀升，留學生教育規模日益擴大。“十二五”期間，哈爾濱工業大學（以下簡稱哈工大）緊跟國家開放戰略步伐，留學生的總人數、國別數、學位生數、碩博率等各項指標均居黑龍江省首位（見圖1）。自2011年以來，哈工大的學位留學生數量每年均保持10%以上的增長速度。2014年，哈工大共有來自世界五大洲115個國家的2300余名留學生在校學習，其中學位留學生數量達到1066人（見圖2）。相較于其他院校，不具備地緣優勢的工科院校在國際化發展方面付出了更多的努力，但要想實現建設世界一流大學的目標，則面臨更大的挑戰。[1]

為提高中外學生交流與融合水平，確保留學生在緊張忙碌的學習之余，能夠獲得更為豐富而有意義的業余生活，哈工大加大了投入，多項措施并舉，在秉承“規格嚴格，功夫到家”的校訓，保證來華留學生學習質量的同時，努力探索適應國家戰略需要，符合學校國際化發展要求，以及滿足留學生學習生活需求的富有特色的校園活動，并得到了積極的反響。

一、高等院校跨文化交際平臺建設的理論基礎

盡管很多大學已經構建了校園跨文化交際平臺，并獲得了一定的發展，然而“跨文化交際平臺的發展目標”“校園文化活動的對象”等一系列問題仍然需要我們進行更加理性和深入的思考。作為高等院校，在全球化視野下，以下四點思考將使校園文化建設的目標更清晰、定位更準確，形勢與內容的結合更協調，并使其育人功能的實現更充分。[2]

第一，培養人才是高等院校的根本任務。《中華人民共和國高等教育法》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對教育工作的根本要求及衡量教育質量的根本標準都作了明確的闡述，突出了“育人為本”的指導思想。對學校來說，促進學生健康成長應該是一切工作的出發點。學校的專業設置、課程改革，以及校園文化建設也應有科學的質量觀，依據“促進人的全面發展、適應社會需要”這一衡量教育質量的根本標準，精心設計和組織實施各項校園文化活動。活動雖然形式不同，但目的指向相同，即幫助學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，實現教育的根本任務。

第二，經濟全球化背景下，高等教育國際化是必然趨勢。經濟全球化是不可避免的歷史進程，是生產社會化和經濟關系國際化發展的客觀趨勢，它深刻而廣泛地影響著政治、文化、社會、教育等各個領域。經濟全球化的影響勢必也沖擊著我們的教育目標以及對人才的素質要求。[3]

當前的經濟與政治一體化以及了解不同文化的需求日益增長都使教育國際化得到了進一步加強；知識是不分國界的，知識的探求、發展與傳播也能通過國際學術界的共同努力得到大力推動，而這正是包括高等院校、科學團體等在內的整個學術界具有國際性的根本原因。高等院校集中了熱愛學習、立志傳播已有知識和探索新知識的人才，因此，校園國際化環境的營造具有重大意義。

第三，國際化要求高等院校與整個社會建立更密切的聯系，培養具有全球化素養的人才。隨著全球化的日益發展，各國對教育目的也作了根本性的調整。《美國2000年教育目標法》強調“要求所有學生都要了解本國和世界其他地區在多元文化傳統方面的知識”；俄羅斯教育根本大法《俄羅斯聯邦教育法》（1992）提出“個性的自由發展的優先權”，并把“個性自由發展”理解為“保證使受教育者擁有符合世界標準的受教育程度和知識水平，實現在世界文化和民族文化體系中的一體化，培養與現代社會相適應并以完善此社會為己任的具有個性的公民”；日本立足自身，放眼全球，面對21世紀，提出要培養在國際事務中能干的日本人，要培養深刻理解多種文化并具有國際交流能力，即能充分溝通彼此思想的國際型人才。

各國人才培養目標調整的內容不盡相同，但都主張受教育者全面和諧地發展，以適應現代社會對人才的多維度要求，正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會所著的《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出，“把一個人的體力、智力、情緒倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”。這反映了現階段各國對教育目標的調整所遵循的共同原則和發展趨勢。“國際化”要求學生有更開闊的視野，有全球化的人才素養。

第四，構建跨文化交際平臺，增加學生獲得參與文化活動的機會。針對新的世界形勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求擴大教育開放，“培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才；要加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。

哈工大在歷史上就是一所國際性大學，更應為中外學生“搭建更多的交流平臺，增強其跨文化交流溝通能力，使之以更加開放、包容的心態參與不同文明的傳承和創新，推動不同文明的深度互動”①。在參加校園文化活動時，通過在不同文化間的“磨合”，學生將具有更開闊的視野，從世界文化的角度認識自身文化的特性和不足，理解并尊重異文化，推動不同文化之間的交流互鑒。

二、“育人為本”的跨文化交際平臺的構建

基于以上思考，近年來，哈工大以“育人”為根本出發點，有目的、有層次、有針對地加強跨文化交際平臺建設，培養中外學生成為具有國際視野和競爭力的領軍人才。

（一）完善社會實踐體系，教會學生求知

踐行外語教學新理念，充分利用目的語環境打造留學生集成化語言文化實踐項目，以“第二課堂”的形式彌補傳統課堂教學的不足和缺陷。[4]

所謂集成化的語言文化實踐就是將學習層級不同、課程性質不同的漢語教學與目的語文化環境資源進行無縫對接，創設出形式不同、內容各異的實踐項目。特定的模式使不同的實踐形成了以橫向的多樣化和縱向的層次性為特點的縱橫交錯、梯次上升的有機統一體。

將語言文化實踐項目明確納入課程教學計劃，利用制作展板、召開實踐報告會、參與成績考核等形式加強對學生參與實踐的主動性、積極性和自覺性的培養，保證留學生對實踐活動給予足夠重視；語言實踐增進了各國留學生對中國社會、文化的直觀了解和認知，提升了學生的語言應用能力，在“用中學”——讓學生學會了如何“求知”；適時固化成果，提升價值，有效地將目的語環境優勢轉化為語言教學優勢，使語言課程超越對語言知識的簡單的認知性掌握，而使學生獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析的技能，獨立思考和集體工作的技能，以及包容與理解不同文明的能力。[5]

注重提高學生開放型思維能力，將課堂所學應用于所選課題研究之中。不同的思考方向使學生獲得更多思路，擴展已有知識并啟發創新。鼓勵和支持中國學生參加國際學術會議，如中俄大學生創新能源設計大賽和韓國科學技術院（KAIST）舉辦的第十屆科學技術與社會融合國際會議（International Conference for the Integration of Science & Technology into Society，ICISTS）。在大賽和學術會議的交流中，參賽學生了解到國內外各院校專業發展的動態，共同探討科學技術與社會融合帶來的新思維及創造科學與人之間有效溝通方式等問題。在相關課題的討論和自我展示中，中國學生加深了對學科的認識，明確了課題的方向，切身體會到在國際交往中“會做”與“會講”同樣重要，提高了對如何求知的理性認識。

（二）加強國際學生社團組織建設，在大型活動中教會學生如何做事

“以學生為本”的校園文化建設應凸顯學生的主體地位，建立更加規范的社團組織管理體制和機制，使中外學生在大型活動中學會做事，增長才干。

哈爾濱工業大學國際交流協會（HIT International Communication Association，HICA）和哈爾濱工業大學國際學生服務中心（HIT Call Center，HCC）②是在學校團委、國際合作處、留學生中心直接領導下的國際學生組織，旨在服務中外學生，全力打造廣闊的國際文化交流平臺。加入國際化社團組織的學生，可以參與組織中外學生文化交流活動、文體活動與志愿服務活動。活動包括全校最大型的中外學生晚會——“世界手牽手”中外學生文藝晚會、最受歡迎的體育活動——“留動哈工大”中外學生趣味運動會、最有趣的旅行考察活動——“哈工大星”中外優秀學生夏令營等。

“世界手牽手”是哈工大90周年校慶時來自全球71個國家的留學生聯袂演出的大型歌舞，它彰顯了哈工大濃厚的國際化氛圍，受到了參加慶典的國家領導人和全校師生的盛贊。此后，“世界手牽手”便作為每年一屆的中外學生文藝晚會的主題，為卓越九校聯盟、中俄韓等高校交流搭建了更大、更廣的舞臺，并衍生出中外學生校園文化交流沙龍活動。

優秀中外學生夏令營以“哈工大星”命名，寓意不懈追求“卓越、永恒”。營員們通過參觀考察、撰寫報告、論文答辯、成果展示等環節，感知社會，學習做事。其他諸如“一心一益”暑期支教團、“留動中國”中外學生趣味運動會、外國文化講壇、模擬聯合國大會、留學生演講大賽、英國議會制辯論賽等活動，均由學生社團組織或參加。

在這些大型活動中，學生學會了用善始善終的態度對待任務，學會應對各種挑戰和困難，并從中得到了充分的鍛煉；學生社團在大型活動中發揮了不可替代的作用，同時使其組織結構愈加合理、職能日益清晰、功效漸趨強大。

（三）持續推動中外學生交流平臺建設，教會學生如何共處

當今世界是一個多元文化交融的世界，人與人之間、民族與民族之間、國家與國家之間的互相依存程度越來越高。從社會關系的角度看，學會共處，就要了解自己、發現他人。學校為學生創造機會，幫助中外學生了解人類本身的多樣性、共同性及依賴性，并在這種深入了解過程中，發展、提高、完善做人的品質。[6]

節慶活動是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表達。因地制宜，充分利用留學生資源，為中外學生提供機會，幫助學生了解文化多樣性，學會更好地生活在一起。“非洲自由日”舉辦的非洲節，以及印尼節、法國文化節和國際文化嘉年華活動，都是哈工大跨文化交際平臺中具有創造性的文化交流。

以“嘉年華”活動為例，學校為學生搭建平臺，鼓勵來自不同國家的學生打破專業學科的界限，共同合作，以節目表演、文化展示為主要形式，契合“一帶一路共繁榮、中國世界手牽手”的主題。學生或以自己本民族特有的舞蹈語言，使觀賞者感受到不同民族的文化魅力和文化藝術特質；或以富有創意的文字圖片、語言介紹和視頻播放，宣傳本國傳統文化和國情概況，為人們了解世界各國風情提供了真實的樣本。這些具體的活動，將文化上的輸入和輸出有效地結合起來，真正把校園文化交流活動構建成了跨文化交際的平臺，讓中外學生了解更多的世界性文化——認識世界是學校開展校園文化交流的主要目的。

在活動策劃、志愿者招募、展品設計、節目設計與排練等一系列繁瑣、細致的籌備工作的磨合中，同學們尋求著新的認同，在學習共處的過程中分享著合作的快樂。

三、高校跨文化交際平臺建設的發展方向

在全球化視野下構建跨文化交際平臺，是高等院校新時期實現育人目標的重要途徑，通過這個途徑提升校園文化建設的品質，我們還需繼續探索，不斷創新。

首先，進一步強化學生的主體地位，致力于學生的全面發展。我們開展校園活動可以借鑒國外大學的經驗，進一步強化學生在校園文化中的主體地位。以學生為主體，積極吸收和引進多元文明，突出國際性、互動性，讓校園文化發揮更強大的育人功能。同時，充分考慮并尊重中外學生不同的特點與個性差異，幫助他們解決參加活動動力不強等問題，使學生能夠從旁觀者變成參與者，從消極參加變成積極投入，讓學生活動的效益最大化。當然，活動組織者和教師也要想方設法增進不同國家的學生對中國及其他國家文化的認識與理解，培養學生包容多元文化的胸懷、跨文化學習研究和交流的能力。

其次，找準定位，明確目的，使活動形式和內容有機結合，增加活動效益，形成良性循環。每一項校園文化活動都有其相應的目的，活動組織者應精心設計，周密籌劃，選擇與內容目的相匹配的活動形式。例如，哈工大校運動會是展示中國當代大學生精神風貌的舞臺，留學生的加入為其增添了絢爛的色彩，入場式突出“國際化”的展示，學生膚色、服飾、國旗、展板甚至個性張揚的隊列，都很好地渲染了會場氣氛。“嘉年華”展開的各種活動，不僅增強了來自世界各國的留學生對于本土文化的珍惜和自信，也增強了大家對不同文化的理解和包容。語言生“漢語活動周”把語言交流擺在首位，其中語言實踐報告有明確的要求，如考察目的、前期準備、主題內容、跨文化比較與實踐收獲，促使學生從對中國國情文化的感性了解上升到理性思索。

最后，加強國際學生社團組織建設，切實打造最廣闊的國際交流平臺。國際學生社團是校園國際化建設中一支不可或缺的重要力量，我們要重點從以下三個方面入手，做好國際學生社團組織建設。第一，以海納百川的精神構建社團。吸引不同地區、國別、種族的學生加入社團，形成國際化大家庭，并保證國際學生在社團領導層中的比例和地位，以利于多元文化的碰撞與交流不斷發生，多元視野不斷增強[7]。第二，育人為本，以培養學生國際領導力為最終目標發展社團。國際社團的發展應賦予學生主體地位，支持學生獨立主辦大型活動，努力打造一些有影響力的品牌活動。如哈工大首屆留學生漢語演講大賽、嘉年華等活動，從策劃、拉贊助、內容設計、組織實施等一系列環節，均由中外學生交流中心負責。活動的成功舉辦，不僅提升了社團的凝聚力和戰斗力，社團成員更是在具體操作的過程中提升了國際領導力。第三，建章立制，統籌謀劃，做好國際社團長期發展規劃。不可否認，學生社團組織由于老成員畢業、考研等原因，流動性強。另外，根據實際經驗，社團骨干成員往往也是學院、導師的重點“抓手”。為此，制定《國際社團3-5年發展規劃》并嚴格執行相當重要，以確保國際學生交流持續開展。

在國家實施創新驅動戰略的背景下，哈工大深入研究全球化視野下基于“育人為本”的跨文化交際平臺的建設，積極開展校園跨文化交際活動，必將進一步助推世界一流大學國際化建設，培養出更多的具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

注釋：

①國務院副總理劉延東于2015年5月23日在國際教育信息化大會上的致辭。

②后更名為哈爾濱工業大學中外學生交流中心。

參考文獻：

[1]丁學良.什么是世界一流大學[M].高等教育研究，2001：62-65.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1972：105-107.

[3]趙中建.教育的使命——面向21世紀的教育宣言和行動綱領[J].教育科學出版社，1996：85-89.

[4]胡清國.對外漢語教學中語言與文化的教學及其把握[J].廣西社會科學，2008（3）：187-189.

[5]劉穎.淺談留學生教育中的跨文化教育[J].語文教學通訊，2015（7）：60-62.

[6]馬艷妮.跨文化交際中的中外學生融合機制研究[J].山東大學學報，2013（18）：95-99.

[7]陳慧.留學生中國文化適應性的社會心理研究[J].北京師范大學學報，2003（6）：135-142.

編輯 潘雅 校對 呂伊雯