改進“?！@·企"深度融合的五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）人才培養規格的調查研究

陳放

[摘要]雙語幼教是當前國內學前教育領域最熱門的課程之一，雙語幼教人才培養存在教育與行業需求不適應，校企人才供需錯位的突出問題。本文以問卷和訪談相結合的調查方式，探討和分析雙語幼教人才培養模式現狀，提出改進五年一貫制雙語幼教人才培養模式的思路與設想。

[關鍵詞]五年一貫制；雙語幼教；人才培養模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0001-02

一、調查情況

調查采取問卷調查形和訪談形式的進行，共向咸寧職業技術學院外國語學院雙語幼教班在讀學生發放問卷調查表150份，收回128份，先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學前培訓機構等用人單位。調查內容涉及雙語幼教專業課程設置、能力素質培養、改進人才培養模式建議等方面的問題。

二、調查結果分析

（一）關于五年一貫制雙語幼教課程設置的調查結果

問卷調查顯示，對于目前五年一貫制雙語幼教專業課程設置，45%的調查對象認為設置比較合理，60%的調查對象認為設置不是很合理，20%的調查對象認為設置非常不合理。其中，在調查結果中顯示，40%的調查對象認為課程設置方面存在中職與高職課程開設重復較多的問題，沒有從考慮五年一貫制課程體系的整合性，不能體現出五年一貫制的特色。60%的調查對象認為課堂理論教學較多、實訓實踐時間較少；38%的調查對象認為專業技能課設置不夠。在改進課程設置方面，75%的調查對象認為應多到實習基地進行實際訓練，30%的調查對象認為學校要增加英語語音和視聽說課時，45%的調查對象要求加強美術和音樂等其他技能培養。在本校學生就業單位走訪座談中，80%的單位認為在學前教育人才的職前培養中應加強英語口語課、學前兒童英語教學法、學前心理學等。

（二）關于五年一貫制雙語幼教人才能力素質培養的調查結果

90%的調查對象認為應突出培養專業知識，75%的調查對象認為應突出提高綜合知識，65%的調查對象認為應突出提高自學能力，70%的調查對象認為應突出培養口頭表達溝通協調能力。而在幼兒園教師工作情況來看，多數畢業生偏重理論知識，專業技能水平較低，表現在舞蹈、鋼琴、美術等基本技能欠缺，理論轉化為實踐能力薄弱等方面。

（三）關于五年一貫制雙語幼教人才素質需求情況的調查結果

65%的用人單位要求雙語教師能夠進行課堂全程簡單的英語教學，75%的用人單位要求雙語教師能夠熟練運用雙語進行課堂教學，95%的用人單位要求雙語教師能熟練運用英語為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來調動課堂氣氛。

（四）關于改進五年一貫制雙語幼教人才培養模式建議的調查結果

80%的調查對象認為學校應想方設法多為學生創造更多實踐鍛煉機會，75%的調查對象認為學校應靈活掌握專業課程和學生選擇自修課程設置，70%的調查對象認為學校應適當增加校內外實訓實習時間，65%的調查對象認為學習應避免學習內容的單一性；70%的調查對象認為學校應改革創新課程教學體系；85%的調查對象認為應從中專和大專學習過程中加強優勢互補。

三、存在的問題及改進人才培養模式的思考

從問卷調查情況看，目前五年一貫制雙語幼教在培養人才過程中主要存在著課程設置不太合理；師資隊伍教學經驗不足；學生知識面窄、動手能力不強、實踐能力較弱等問題。從學校層面來看，主要原因對五年一貫制教育在人才培養目標定位上有偏差，對學生今后從事幼兒教學所需要的專業技能、實踐能力、教研能力等方面的能力培養不夠，在課程內容設置方面不合理，沒有把中職、高職兩個階段課程的有機整合與銜接，導致課程結構體系和內容不協調，也沒有五年一貫制的特色。在教學組織上缺乏互動協作、資源共享度低。在人才培養評價標準上存在評價考核體系構建不合理，考核內容不明確，考核重點不明確，考核形式不完善等問題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當前五年一貫制雙語幼教專業人才培養目標和人才培養過程的短板和弊端，這也是五年一貫制的學前教育迫切需要解決的問題。

（一）準確定位培養目標，突出工學結合特色。目前五年一貫制雙語幼教在專業人才培養目標的定位以及培養規格的層次不夠清晰，在某種意義上定位為職高幼師專業的延伸，只注重專業基本技能的訓練，而忽視了專業以外各方面能力的提升。同時，由于幼兒教學和中小學教學有明顯區別，幼兒園教師一方面要進行知識教育活動，另一方面更要進行幼兒日常生活保育護理活動。因此，雙語幼教專業人才要針對當前幼兒的身心發展特點，不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂活動，還要能夠滿足幼兒知識學習需要，更要充分考慮幼兒今后發展的需要。在具體教學過程中的英語運用能力方面，要求幼兒教師在掌握較為流利的英語口語能力的基礎上，還可以較為熟練地運用英語來引導和組織幼兒開展各類日常活動，打破以往死板的課本式英語教學，盡量使幼兒教學活動生活化、兒童化。因此，雙語幼教人才的培養目標就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長特點和心理發展規律，以及較為熟練的英語基礎語言知識，還要掌握多種英語教學技巧。而學生要具備這些能力，僅僅在學校專業理論學習的基礎上是很難全部掌握的，這就需要突出工學結合特色，除了在校期間學習專業理論知識外，還要有一定時間到行業進行觀摩、見習實習、社會實踐等，使學生理論與實踐相結合，培養學生的職業綜合素質能力。

（二）教學內容針對需求，突出課程設置科學。調查中發現當前部分院校多數是把中專和大專的課程簡單地整合在一起，沒有以學生需求角度出發來設置課程，而是根據自身師資情況來確定開設哪些課程，導致課程開設重復，缺乏整體協調，沒有把兩個階段課程進行有機整合與銜接，更沒有體現出五年一貫制的特色。因此，在課程設置上，要充分考慮一般通用課程、專業知識課程以及實踐操作課程的有機結合，在課程設置上既要重視理論性、知識性，又要重視實踐性和操作性。因此在課程設置應強調課程的“人文性”特點，在精選必修課，廣設選修課的基礎上，要加大實踐操作課程的比例，突出強調實踐教學。同時，在五年一貫制學前教育專業課程設置應注意體現課程整體功能，要將學前教育專業發展過程中的實踐教學內容和環節作為一個整體來系統定位、統籌安排，要通過專業和理論教學、校內外實訓實習實踐、舉辦技能比賽活動等內容和形式，使實踐操作教學與理論知識教學取長補短、相互促進，從而培養學生專業發展能力，培養出合格的學前雙語教師。

（三）改進教學方式方法，突出能力培養主線。學前雙語教育人才的英語水平和綜合實踐能力是衡量人才培養效果的重要尺度之一，這就需要我們不斷創新教學方式方法，從學生角度和實際需要出發，積極構建理論知識教學、實踐操作教學、自主研學相結合的教學模式，不斷探索利用案例式教學、自主式學習、討論式教學等多種多樣的教學手段和方法，力求打破以往傳統教學中，以教師為主角、灌輸式、填鴨式的教學方式。比如采取案例剖析、情景模擬、教學訓練等多種方式，可以定期或不定期組織開展各類課外學習活動，充分激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的學習熱情，使學生在寬松的學習環境中，更好地提升自身綜合素質。

（四）創新考核評價標準，突出科學管用。當前形勢下，對學前教育專業人才各方面要求越來越高，用人單位突出強調了所需人才的素質要求也越來越高。與此同時，在雙語幼教人才的能力素質考核方面的要求也應隨之提高。因此，迫切需要改革和創新雙語幼教人才的考核評價標準。要探索建立三結合考核評價體系，即學生專業知識素質評價和實踐操作能力評價相結合、過程性評價和結果性評價相結合、學校學習表現評價和用人單位實踐評價相結合的綜合考核評價體系，并把綜合考核評價體系貫穿于整個人才培養的全過程。要改變單一的紙質閉卷理論考核的方式，提倡多樣化。注重考察學生幼兒教學技能的掌握情況，可采取開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、理論知識測試與技能測試相結合，校內成績和企業實習成績相結合的多樣化考核評價方式。同時，還可以舉辦技能比賽，考察學生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、課件制作、幼兒雙語教學展示等技能的掌握情況。

（責任編輯：章樊）