在實踐中落實語用
——以《橋》的教學(xué)為例

●趙小妹

在實踐中落實語用
——以《橋》的教學(xué)為例

●趙小妹

“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”（課標(biāo)語）是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者以人教版課標(biāo)實驗教材五年級下冊《橋》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我罁?jù)文本特點(diǎn)落實語用教學(xué)。

一、在目標(biāo)中落實語用

《橋》的語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)很多，如設(shè)置懸念，善用短句，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境渲染等。選擇哪些點(diǎn)教學(xué)合適呢？

設(shè)置懸念、善用短句是小小說的主要特點(diǎn)，按理說應(yīng)該作為主要訓(xùn)練點(diǎn)，但《橋》是整個小學(xué)階段唯一的一篇小小說，可見小小說不是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，這兩個表達(dá)特點(diǎn)只要求學(xué)生有初步認(rèn)識，不能作為主要訓(xùn)練點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫也可以作為訓(xùn)練點(diǎn)，但從三年級開始，細(xì)節(jié)描寫一直是閱讀和寫作教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對其已經(jīng)很熟悉，如果將它作為訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)就缺乏挑戰(zhàn)性。環(huán)境描寫在教材中經(jīng)常見到，學(xué)生雖然有所感知，但沒有具體探究過它的作用和寫法，屬于熟悉而陌生的事物。經(jīng)過這樣的思考后，教師確立了《橋》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫在表情達(dá)意上的作用；2.提升學(xué)生通過環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心情、品質(zhì)的能力。這樣的目標(biāo)既能做到一課一得，又具有挑戰(zhàn)性。

二、在朗讀中落實語用

開課伊始，教師直接出示文中描寫洪水的句子，讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)境描寫。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫在文中的作用。這個問題有一定難度，教師采用師生輪讀的方式（教師讀描寫環(huán)境的句子，學(xué)生讀描寫老支書的句子），引導(dǎo)學(xué)生在動情的朗讀中初步感受環(huán)境描寫的作用。有了讀的鋪墊，學(xué)生通過交流討論，明白了這一特定的環(huán)境描寫渲染了氣氛，烘托了老支書不徇私情、無私無畏的高大形象，進(jìn)而歸納出環(huán)境描寫有渲染氣氛和烘托形象的作用。

這個環(huán)節(jié)，教師從認(rèn)識入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，掌握語言學(xué)習(xí)策略——在語言情境中體會環(huán)境描寫的作用，從而實現(xiàn)了語言和形式、內(nèi)容和情感的和諧共生。

三、在實踐中落實語用

接下來的教學(xué)中，教師搭建閱讀平臺，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生在閱讀實踐中落實語用。

首先，教師出示自學(xué)提示：1.找出環(huán)境描寫的句子，把它們畫出來。想一想，這些環(huán)境描寫有什么好處，并用關(guān)鍵詞作批注。2.用學(xué)到的方法對比閱讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版五年級下冊）和《釣魚的啟示》（五年級上冊），看看它們的環(huán)境描寫與《橋》有什么相同和不同的地方？

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的環(huán)境描寫，作用和《橋》相似，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它的作用是渲染氣氛，烘托解放軍戰(zhàn)士英勇無畏、不怕犧牲的精神。《釣魚的啟示》的環(huán)境描寫不僅能烘托品質(zhì)，還能襯托心情。這是教學(xué)的另一個落腳點(diǎn)，教師做了引導(dǎo)。

師：通過學(xué)習(xí)《橋》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，我們明白了環(huán)境描寫可以烘托品質(zhì)。《釣魚的啟示》中有哪些環(huán)境描寫，又分別起什么作用呢？

生1：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”這里的環(huán)境描寫表現(xiàn)出父親對道德的堅守，也是烘托品質(zhì)的。

生2：“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。”這句話讓我感受到當(dāng)時的環(huán)境特別寧靜、美麗。

師：這里的環(huán)境描寫渲染了一種寧靜的氣氛。接下來發(fā)生了什么事呢？

生3：接下來我們釣到了一條大鱸魚，心情特別高興。

師：把上文結(jié)合起來想一想，這里的環(huán)境描寫有什么作用？

生4：這里的環(huán)境描寫表現(xiàn)了我高興的心情。

師：通過討論，我們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境描寫的又一個作用——襯托人物的心情。課文中還有一處這樣的環(huán)境描寫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生5：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”“銀色的月光”表現(xiàn)出我釣到魚后得意的心情。

對比是很好的學(xué)習(xí)方法，它可以讓事物的特點(diǎn)更明顯。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對比，進(jìn)一步認(rèn)識了環(huán)境描寫的作用。隨后，教師通過看視頻讀和配樂讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中環(huán)境描寫的句子，讓他們進(jìn)一步感受到了環(huán)境描寫的魅力。

四、在練筆中落實語用

崔巒老師說過：在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。

學(xué)生認(rèn)識了環(huán)境描寫的作用后，教師引導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)境描寫的方法。首先，教師出示了這幾篇文章中環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生想一想作者是怎樣進(jìn)行環(huán)境描寫的？他們使用的方法相同嗎？學(xué)生通過自主探究、相互交流，發(fā)現(xiàn)了單篇文章的一些描寫方法（如《橋》運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使描寫的事物更加生動形象等），但對于幾篇文章抓住典型景物描寫再現(xiàn)當(dāng)時情境的共同特點(diǎn)，卻始終難以發(fā)現(xiàn)。這正是教學(xué)的難點(diǎn)。于是，教師以《釣魚的啟示》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：作者釣到鱸魚的那個夜晚，除了銀色的月光，周圍還會有哪些景物呢？

生1：樹，水草……

師：作者為什么不寫這些景物，而只寫了月光？

生2：“銀色的月光”更能寫出夜晚的寧靜，襯托出心情的愉快。

師：“銀色的月光”能再現(xiàn)當(dāng)時的情境，我們稱之為典型景物。另外兩篇文章抓住了哪些典型景物呢？

生3：《橋》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》都寫到了洪水。洪水最能表現(xiàn)情勢的危急，它的可怕也更能烘托出人物的精神品質(zhì)。

師：進(jìn)行環(huán)境描寫時，需要抓住典型景物再現(xiàn)當(dāng)時的情境。為了更好地突出環(huán)境描寫的作用，我們可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。

在學(xué)生對環(huán)境描寫的作用和方法有了具體認(rèn)識后，教師出示了一組學(xué)生習(xí)作中的環(huán)境描寫片段。這種做法一下子拉近了學(xué)生與環(huán)境描寫的心理距離，讓他們覺得環(huán)境描寫并不是難事。最后，教師讓學(xué)生試著用這種方法，給同伴的習(xí)作《爸爸的白發(fā)》加上兩段環(huán)境描寫，以襯托“我”的心情。一名學(xué)生在“考試成績出來”后，增加了這樣一段環(huán)境描寫：回家的路上，太陽忽然被烏云遮住了，沒有了一點(diǎn)光彩；樹的葉子灰撲撲的，仿佛一千年也沒被沖洗過；小花、小草耷拉著腦袋，一副無精打采的神態(tài)。另一名學(xué)生在“爸爸耐心地為我講解完題目”后，增加了這樣一段話：不知什么時候，窗外的太陽又露出了笑臉，樹的葉子在陽光下綠得發(fā)亮，小花、小草在風(fēng)中翩翩起舞。學(xué)生補(bǔ)寫的這兩段話不僅抓住了典型景物，而且用擬人的修辭手法表現(xiàn)了“我”的心情變化。可見，他們已經(jīng)掌握了環(huán)境描寫的表達(dá)方法。

五、在拓展中落實語用

教學(xué)即將結(jié)束時，教師設(shè)計了推薦閱讀書目環(huán)節(jié)——推薦學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》。具體要求是：關(guān)注書中的環(huán)境描寫，思考環(huán)境描寫在具體語境中的作用。這樣的設(shè)計把學(xué)生的閱讀實踐由課內(nèi)引向了課外，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境描寫的認(rèn)識，真正做到學(xué)以致用。

（作者單位：麻城市第二實驗小學(xué)）

【互動鏈接】

教學(xué)三年級上冊《花鐘》第一自然段時，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：比較——品讀——拓展。

教師先出示一段與課文不同的文字（牽牛花開了，薔薇開了，睡蓮開了，午時花開了……曇花開了），讓學(xué)生比較兩段話的不同之處，說說喜歡哪一段，為什么？學(xué)生都說喜歡原文，因為改過的文字寫每一種花的開放都說“開了”，顯得很單調(diào)。原文的寫法就很靈動，比如牽牛花因為形狀像喇叭，而且是紫色的，所以說“吹起了紫色的小喇叭”；薔薇花顏色艷麗，像小朋友的笑臉，所以說“綻開了笑臉”；睡蓮因為含著一個“睡”字，所以說“從夢中醒來”……接著，我用課件展示了這幾種花開花時的樣子，并請幾名學(xué)生分別朗讀相應(yīng)的句子。學(xué)生通過讀進(jìn)一步體會到了作者表達(dá)的生動、準(zhǔn)確。最后，我展示了其他幾種植物開花的圖片，進(jìn)行拓展訓(xùn)練：龍葵花、芍藥和夜來香也開了，我們可以怎么說呢？有了前面的訓(xùn)練作基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)十分精彩。

(麻城市第二實驗小學(xué)馮衛(wèi))

“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”教學(xué)過程中，我提出問題：你能根據(jù)這幾句話畫一畫爬山虎的腳嗎？學(xué)生畫出簡筆畫后，我繼續(xù)提問：你為什么能畫出爬山虎的腳？如果說第一個問題是考查學(xué)生對句子意思的理解，那么第二個問題則能引導(dǎo)學(xué)生從觀察的角度進(jìn)行思考。學(xué)生通過思考會領(lǐng)悟到：第一句話點(diǎn)出了爬山虎的腳的位置；第二句話運(yùn)用比喻的手法，把爬山虎的腳的形狀描述得十分貼切；第三句話是對第二句的補(bǔ)充，把爬山虎的腳的顏色說得清清楚楚。從這幾句話可以看出留心觀察、準(zhǔn)確表述的重要，而這也正是學(xué)生能畫出爬山虎的腳的原因。

（麻城市第二實驗小學(xué)夏剛衛(wèi)）

教學(xué)中，我非常重視詞語的教學(xué)。對于學(xué)生不理解的詞，我總是先讓學(xué)生查找工具書、聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思，再把詞語放到句子和段落中去揣摩。此外，我還很注重根據(jù)文體特征設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式。六年級下冊的童話故事《賣火柴的小女孩》，故事結(jié)構(gòu)方式相似，且充滿了神奇的想象。教學(xué)時，我通過講一講這個故事、選一段演一演、比一比如果去掉想象的部分文章有什么不同三種方式，讓學(xué)生感受到了童話想象豐富、情節(jié)生動的特點(diǎn)。

（麻城市黃土崗鎮(zhèn)長嶺崗小學(xué)胡英俊）

繪本圖文精美，故事生動，學(xué)生都喜愛閱讀。廣州出版社出版的繪本《我不想生氣》中，作者特蕾西·莫洛尼在寫小兔生氣的感受時，用了這樣的句子：“當(dāng)我生氣的時候，我的肚子里像裝著一個大火球，馬、上、就、要、爆炸啦！”作者借用形象的事物表達(dá)自己的感受，比直白地說“我很生氣，我生氣極了！”更能讓人感受到主人公的情緒。教學(xué)時，我抓住這個句子設(shè)計了這樣的語用訓(xùn)練點(diǎn)：按照這樣的句式，用形象的事物說出自己遇到某件事的感受。學(xué)生寫出了一些精彩的句子，如，當(dāng)我生氣的時候，像是進(jìn)入了冰天雪地的世界，渾身冷得發(fā)抖，卻找不到烤火的地方。

（麻城市第二實驗小學(xué)胡敏）

落實語用要從目標(biāo)開始。五年級下冊的《自己的花是給別人看的》這篇課文，《教師教學(xué)用書》上提供的教案中擬定了三個教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“花團(tuán)錦簇”等詞語；2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言；3.了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。為了進(jìn)行語用訓(xùn)練，我新增了一個教學(xué)目標(biāo)——“揣摩和學(xué)習(xí)課文中觀察和感受相結(jié)合的表達(dá)方法，能說出自己喜愛的某一個或幾個語句的語言特點(diǎn)”，并圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，語用訓(xùn)練就有了載體。

（麻城市龜山鎮(zhèn)打雁尖教學(xué)點(diǎn)熊紹祥）

五年級上冊《釣魚的啟示》從結(jié)構(gòu)方式來講，前半部分講述了釣魚的經(jīng)歷，后半部分講述了獲得的啟示。文中共有三處環(huán)境描寫，前兩處烘托了人物心情，第三處襯托出鱸魚對“我”的誘惑力以及父親對原則的堅守，是凸顯文本主題的背景。

教學(xué)中，我依據(jù)文本特點(diǎn)，抓住文中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會“我”的心情變化和父子之間的矛盾沖突，從而讀懂了父親告誡“我”的話以及“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，領(lǐng)悟了將事與理融為一體的寫作方法。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我給學(xué)生讀了一篇記事小作文，要求他們運(yùn)用課文中的表達(dá)方式，寫出自己獲得的啟示；接著，鏈接了童話故事《丑小鴨》中兩段環(huán)境描寫的文字，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境描寫能烘托人物的心情；最后，要求學(xué)生給記事小作文加入環(huán)境描寫。這樣教學(xué)把讀與寫緊密結(jié)合起來，真正落實了語用。

（麻城市第二實驗小學(xué)肖芳蘭）

責(zé)任編輯 姜楚華