建設(shè)合作型教研組織提升教師研究力

建設(shè)合作型教研組織提升教師研究力

主題發(fā)言

教研組作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的業(yè)務(wù)研究組織，在學(xué)校的地位越來越重要，然而，形式化、被動應(yīng)付檢查式的教研組活動，卻一直在困擾著廣大一線教師，諸如，活動缺乏針對性、實效性研究，年級備課組、年段備課組各行其是，相互脫節(jié)，不能有效促進課堂教學(xué)整體水平的提高。如何通過創(chuàng)建合作型教研組織，促進學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展進程，是目前學(xué)校管理層面亟待探索的課題，也是實現(xiàn)高效教研的一個生長點。為此，我們邀請了盧龍縣第四實驗小學(xué)付躍紅校長，結(jié)合學(xué)校發(fā)展具體案例，探討如何建設(shè)合作型教研組織，進一步強化教學(xué)研究促進教學(xué)質(zhì)量的功能。

特邀主持人：

盧龍縣第四實驗小學(xué)付躍紅

主題研討

一、依據(jù)校情，建設(shè)教師教研合作組織極其必要

人，是第一財富。如何在短期內(nèi)打造強大的師資隊伍？我們認為，從合作研究入手是最佳途徑！學(xué)校可以把教師教研合作組織的建設(shè)作為突破點，迅速展開教研合作組織與研究模式的改革與探索。以我校為例，在成為河北省規(guī)劃辦課題《提高域內(nèi)小學(xué)教研組活動有效性的策略研究》項目實驗校后，我們的思考開始更具理性，研究方向更加明確，研究動力更趨強大，研究途徑也更為廣闊。通過兩年多實踐，教師教研合作組織初步形成了特有的學(xué)校文化品牌，教師的學(xué)習(xí)力、研究力、教學(xué)力得到了有效的、可持續(xù)發(fā)展，教師在合作型教研組織內(nèi)進行學(xué)習(xí)與交流，每個人都能獲得最大程度的關(guān)注。

二、分級建組，創(chuàng)建新型的教研組織文化

合作型教研組織研究期間，基于對教研組與備課組不同功能運行的認知，我們經(jīng)歷了一個不斷思考不斷成長的過程，教研組織建設(shè)發(fā)生了從形式到內(nèi)容的變化。

1.組建“三級教研合作組織”。教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)與首席，也是自身學(xué)習(xí)與提高的個體，每個個體之間的學(xué)習(xí)力千差萬別。作為教師，要想讓每一位學(xué)生都能獲得提升，以教師個體的能力終歸是有限的。因此，我們探索依學(xué)科、年段、年級的不同，依教師能力層次的不同，組建“三級教研合作組織”策略。以我校語文學(xué)科為例,設(shè)置如下：

①大語文教研組：包括全校所有語文教師，大組長2名；

②年段備課組：包括低、中、高各年段，年段備課組長3名；

③年級備課組：包括每個年級備課組依同軌班數(shù)量，4至6人不等。年級備課組長6名。

多層次的合作組織，使教師在自己的群組里能夠暢思暢言，研究的積極性明顯提高。二年級教師馬雪瑩的“華麗轉(zhuǎn)身”是個很典型的例子，現(xiàn)在的她不但語文課上得有滋有味，品德課也組織得生動活潑，難得的是她從內(nèi)心深處體會到并實實在在地告訴我：“現(xiàn)在雖然覺得累，但是很幸福！”因為，在和團隊一起成長的過程中，她的每一次蛻變都凝聚著教研伙伴的心血與勞動。

2.引導(dǎo)創(chuàng)建各具特色的小組文化。共同愿景，是學(xué)習(xí)型文化的基礎(chǔ)與核心。合作學(xué)習(xí)組織的開始階段，可能一小部分成員持有相同的期盼。但是，只有人人都衷心向往的愿望，才能成為組織的共同愿望。所以，倡導(dǎo)各組創(chuàng)建專屬于本組的教研組文化非常必要。組長組織全組成員為本組定一個名稱，或者用一句勵志名言作為組訓(xùn)，共同擬一份組規(guī)。我們這樣引導(dǎo)教師：健康的教研組文化對我們學(xué)習(xí)力、研究力的整體提升有著非常重要的作用，每一位教師都生活在一個合作的組織中，學(xué)習(xí)著、研究著，應(yīng)該成為一種溫暖的職業(yè)生活常態(tài)，我們的事業(yè)發(fā)展與我們的合作小組息息相關(guān)。

建設(shè)教研組文化要遵循學(xué)校文化理念，學(xué)校文化是教研文化的“魂”。比如，我校根據(jù)實際校情，確定了“雅文化”理校方針，圍繞“雅師育雅子，成就雅人生”的核心理念，確定的辦學(xué)愿景是“辦一所有雅文化感召力的陽光學(xué)校”，培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)以良好習(xí)慣為基礎(chǔ)的品行文雅的時代學(xué)子”，全校師生以“雅氣和輝，求是遷善”為校訓(xùn)，追求“健雅，文雅，儒雅，高雅”的四雅校風(fēng)，“有教無類，浸潤啟智”的教風(fēng)，“快樂求知，敦行致遠”的學(xué)風(fēng)，學(xué)校的座右銘是“讓每一個生命都靈動飛揚”。

我們研制的《雅師形象20條》其中一條這樣表述：“知道他人與我不同，注意他人的感受，善于寬容和肯定別人，能發(fā)現(xiàn)同行和服務(wù)對象的長處及優(yōu)點，對于缺點和不足會用建議性語言指出。”目的也是引領(lǐng)每個人都學(xué)會與團隊其他成員相處。各教研組、備課組產(chǎn)生了各具特色的座右銘，在各組教研活動記錄的扉頁，不僅能看到別具風(fēng)采的集體照片，還能讀到富有創(chuàng)意的組訓(xùn)組規(guī)，品到教研組的精神與靈魂!例如，富有朝氣的體育教研組這樣寫：“誠實待人，踏實工作，因材施教，一片丹心”；獨具雅韻的書法教研組這樣寫：“闡釋書法精神，傳承文化精髓”。總之，創(chuàng)建小組文化的過程，就是尋求共識和統(tǒng)一行動的過程，大家要為共同的目標(biāo)而努力，而拼搏。

三、跟蹤指導(dǎo)，凸顯合作研究作用

1.培訓(xùn)組長，引導(dǎo)組長做“管理者”。在教研合作組織中，組長是靈魂。組長的組織能力、做事方式以及研究態(tài)度，直接決定著教研合作組織建設(shè)的成效。套用一句話“一個好組長就是一個好教研組”。因此，首先要選擇能力強、人品正的教師擔(dān)任學(xué)科教研組和備課組組長。其次是做好組長的培訓(xùn)工作。我們經(jīng)常專門召開教研組長會議，指導(dǎo)他們明確工作目標(biāo)，組織組員學(xué)習(xí)，調(diào)動組內(nèi)同伴研究的熱情與興趣，培養(yǎng)良好的共同研究習(xí)慣。隨著工作的深入，及時跟進指導(dǎo)，讓組長真正成為基層教研團隊的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

比如，我校語文學(xué)科大教研組長李靜松老師，是一個有底蘊、研究力強、品質(zhì)優(yōu)秀的教師，她發(fā)揮“學(xué)科領(lǐng)袖”的作用，不管是哪位語文教師，每當(dāng)有展示課、參賽課等任務(wù)時，總會和教研組伙伴們一起研究教材、研究教法。摸清本組成員的性格對癥下藥，組織組員進行多種形式的學(xué)習(xí)和磨課，其他學(xué)科教研組教師需要幫助時，也總是伸出援手，促進了不同學(xué)科間的互相借鑒。

2.優(yōu)勢互補，引導(dǎo)備課組做“合作者”。俗話說：“尺有所長，寸有所短。”每一個教師身上都有其獨到的優(yōu)勢，也有固有的缺點，每一個備課組也是如此。

策略一：組內(nèi)同伴優(yōu)勢互補，互幫互助。比如我校四年級語文備課組原組長李素文充滿熱情，努力奮進，四年級青年教師逯葉性格穩(wěn)重，善于思考，在共同的研究活動中，她們形成互補，互相啟示，不僅帶動了同組教師，還都收獲了個人專業(yè)發(fā)展的快速提升。李素文成長為學(xué)校德育課程“大德育教研組”組長，在她的推薦下逯葉成長為四年級備課組組長。二人相互切磋，取長補短，四年級語文備課組的集體備課等常規(guī)活動、主題教研管理均有所突破。

策略二：組際優(yōu)勢互補，有效銜接。開學(xué)第一個月，語文學(xué)科大教研組進行集體活動，任務(wù)是通讀課標(biāo)、通覽教材，研讀和匯報本年級教材重難點，全校語文教師打破年段、年級界限，統(tǒng)一活動。第二個月開始采用“單雙周制”，單周學(xué)科大教研組集中活動，以年段備課組為單位根據(jù)課例展示組內(nèi)研制的學(xué)問卡、課后問效、作業(yè)練習(xí)，匯報課例教法、學(xué)法、學(xué)情、教后反思等；雙周各年級備課組在本年級辦公室獨立活動，研讀教學(xué)專著，進行教研沙龍，包括教學(xué)新模式研究、主題教研和組內(nèi)課例研討。

學(xué)校整合三個年段備課組力量，確定語文學(xué)科子課題《以“漢字學(xué)教”為切入點，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)段間有效銜接的研究》為省規(guī)劃辦立項課題《提高域內(nèi)小學(xué)教研組活動有效性的策略研究》的分項目。研究角度為“一個切入點”，即：各年段備課組分別以漢字的學(xué)與教研究為切入點。“三個貫通”，一是貫通低中高三個學(xué)段的整體研究，突出語文學(xué)科教研活動的融合性，避免各年級、各學(xué)段備課組各自為戰(zhàn)的傳統(tǒng)研究方式，實現(xiàn)各學(xué)段的高效銜接，提高整個小學(xué)階段語文學(xué)教水平。二是貫通語文的學(xué)與教，突出學(xué)生的學(xué)，“學(xué)”在“教”前，“教”在“學(xué)”后，實現(xiàn)“先學(xué)先問，后導(dǎo)后教”。三是貫通字詞句、篇章、讀寫教學(xué)，突出課內(nèi)外有機融合。

盧龍縣第四實驗小學(xué)付躍紅

課堂風(fēng)采

3.提供平臺，為教研組發(fā)展創(chuàng)造更多機會。在學(xué)校這個學(xué)習(xí)型組織中，教師作為獨立的個體，并不是萬能的，教學(xué)研究的事情需要同伴合作才能真正有效。學(xué)校努力為教研合作創(chuàng)造機會，讓教師的智慧能夠在交流中得到碰撞，在合作中共同提高。

例如，在單元整合新課型研究進程中，我們提出了“單元整體識字課”的研究任務(wù)，中、高年段備課組的老師們反復(fù)研究、推敲版塊、打磨課堂，最終形成了由“生字巧記”“生字找家”“詞語運用”“課外拓展”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的新型課型，在學(xué)生自學(xué)單元全部生字、課堂組際交流的基礎(chǔ)上，以漢字學(xué)教為紅線，整合了單元識字與閱讀，還打通了課內(nèi)外閱讀，語文學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

比如，在優(yōu)秀教研組評比活動中，我校低段語文組在組長王靜宇的帶領(lǐng)下，潛心研究“語文學(xué)習(xí)園地”游戲化學(xué)習(xí)，使低年段的課堂更具活動性、趣味性，該組榮獲優(yōu)秀教研組稱號，并在教學(xué)觀摩研討會上進行整組全程展示，效果極佳，深受好評。

提供更加廣泛的平臺，開展“三課”及“兩堂”活動。

三課：“走原態(tài)課”，按年級和學(xué)科對全校50歲以下的教師聽推門課，隨聽隨評。“約研究課”，分校級研究課和組內(nèi)研究課兩個層面，學(xué)校根據(jù)自由報名情況統(tǒng)一安排校級研究課，教研組自行安排組級研究課。“曬精品課”，從原態(tài)課和研究課中產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)課，在全校范圍展示，并邀請家長觀摩，引進“家長開放課堂”。

“兩堂”：“雙師課堂”，根據(jù)學(xué)校大班額特點，兩位教師共進課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和實踐能力為目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)計、同步推進教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程。“咬尾巴課堂”，顧名思義是本組教師一個咬著一個輪流執(zhí)教，連環(huán)跟進，盯住問題，不斷改進，所有教師完成一個輪回。

流程是：（1）教研組集體說課、制定教學(xué)案后，由第一位教師進行第一次教學(xué)，同組教師觀課，觀課教師記錄成功與失敗的教學(xué)細節(jié)，以及對問題的理性思考。（2）組內(nèi)成員對照預(yù)設(shè)的課例方案和設(shè)想進行跟蹤分析和討論，確定改進措施，制定第二次教學(xué)案，然后由第二位教師進行教學(xué)，同組教師觀課，觀課教師記錄成功與失敗的教學(xué)細節(jié)，同時記錄對問題的理性思考。（3）以此類推，促進教研組研究。

四、改善評價，引導(dǎo)教研合作組織“良性競爭”

合作小組要想真正發(fā)揮作用，不僅需要學(xué)校跟進性指導(dǎo)，還要通過適當(dāng)評價，構(gòu)建組內(nèi)及組際良性競爭環(huán)境。

評價不僅包括課例研究層面的，也有備課組管理層面的，還有宏觀管理層面的。在研究課活動中，使用“四維觀課表”及“課后問效制”，分別從“課程定位”“課堂文化”“教師的導(dǎo)與教”“學(xué)生的學(xué)與問”四個維度進行過程性和即時性評價。

在進行教師專業(yè)發(fā)展過程性評價時，增加“獲得尊重和自我實現(xiàn)”，引導(dǎo)教師從人性人文的角度進行反饋性評價，為學(xué)校整體決策提供依據(jù)。甚至在教研組評選時也融入治校理念，例如以“雅文化”為軸心，將“和雅教研組”評選與教學(xué)工作優(yōu)秀教師評獎掛鉤，促進整體良性競爭。巧用合作組織，讓每位教師在同伴互助中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足，知道應(yīng)該從哪個方面提高自己，這是非常重要的。

老師們在合作型組織中學(xué)習(xí)力、研究力、執(zhí)行力在迅速提升，普普通通的教師也成了探索的主人。建設(shè)教研合作組織，才是加大學(xué)校發(fā)展后勁的好路徑！