單元整體教學(xué)視角下不同板塊教學(xué)建議
——以三年級上冊Unit 5 Let's eat 為例

○灤縣第三實驗小學(xué) 鄭術(shù)焱

單元整體教學(xué)視角下不同板塊教學(xué)建議
——以三年級上冊Unit 5 Let's eat 為例

○灤縣第三實驗小學(xué) 鄭術(shù)焱

●小學(xué)英語每個單元都有一個主題，圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、確定目標(biāo)并分析處理教材，可以有效增強各板塊教學(xué)的實效性。

單元整體教學(xué)源于“全語言教學(xué)”觀，它強調(diào)：語言運用是一個整體，教師要創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言，在有意義的情境中，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的全面發(fā)展。如何立足單元整體分析處理教材，各個板塊在教學(xué)中需要注意哪些問題，本文以PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 Let’s eat!為例談一談自己的教學(xué)思考。

一、對話教學(xué)情景化，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

1.充分運用文本情景，感知、理解對話。教材文本對話呈現(xiàn)了真實而豐富的語言情景，A部分為Mike與媽媽吃早餐的情景，B部分為Wu Yifan與朋友們野餐的情景，教師在教學(xué)中應(yīng)充分運用文本情景，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解語言，為真實的語言運用做準(zhǔn)備。Unit5 B Let’s talk教學(xué)文本資源運用如下：

（1）Watch and answer.文本情景引入，一看動畫，回答問題，初步感知。

T:（口語交流情景引入，PPT shows the picture.）Today is a nice day.Wu Yifan、John and Chen Jie are having a picnic.Let’s have a look.What does Wu Yifan want to have？（PPT shows the question）

于是，梁誠又開始勾引凌薇。凌薇對諂媚絲毫沒有抗體，便被梁誠三言兩語拐到了家里。可還沒有真的偷情就被本應(yīng)出差在外的美娟逮了個正著。

Ss：Watch the video and answer the question.（Water.）

新版教材在“詞匯”板塊更加突出了在情景中呈現(xiàn)單詞的特點。例如，A Let’s learn部分通過“Sarah與媽媽在廚房”對話的真實情景呈現(xiàn)單詞bread/juice/egg/ milk；B Let’s learn通過“Sarah與同學(xué)們在餐廳就餐的情景”呈現(xiàn)單詞water/cake/fish/rice。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真領(lǐng)會教材意圖，充分運用文本呈現(xiàn)的真實情景，使單詞教學(xué)更有實效。以A Let’s learn為例，“Sarah is in the kitchen.She’s hungry.What is she talking with her mother？”Sarah says“Mum，I’m hungry.”學(xué)生猜測句意。Mum says“Have some bread.”情景中引出單詞教學(xué)，由于在第一課時學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確聽懂、會說單詞，本課時將重難點定位為單詞認(rèn)讀，并在Let’s do中鞏固單詞，在對話中熟練運用。

學(xué)生通過看動畫回答問題，對對話內(nèi)容有一個初步感知。

（2）Watch and repeat.二看動畫，初步聽音跟讀，情景中理解對話。

Ss:Listen and repeat.

T:Listen and try to repeat the dialogue.

通過播放動畫，初步整體聽音跟讀，讓學(xué)生在情景中感知并理解對話核心句型“Can I have some...，please？Here you are.”“Thank you”的對應(yīng)答語“You’re welcome.”。

在進(jìn)行酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，為了使得教學(xué)實踐得到進(jìn)一步的深化，對學(xué)生各個方面的能力實現(xiàn)進(jìn)一步的提升，教師在實際的教學(xué)實踐過程中不僅應(yīng)該對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)該對各種的教學(xué)情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。這樣就可以使得酒店管理專業(yè)的學(xué)生在游戲之中以及競賽之中對自己的知識實現(xiàn)進(jìn)一步的深化[5]。

（3）Listen and repeat.三看動畫，跟讀模仿。

Teacher asks some students to make a dia?logue with her，and then students make a dialogue in groups.Some students act the dialogue in class.

財務(wù)內(nèi)控即針對企業(yè)活動實施相應(yīng)的協(xié)調(diào)和控制措施并利用企業(yè)內(nèi)部分工形成的相互聯(lián)系、相互制約監(jiān)督關(guān)系，有效保證企業(yè)會計信息可靠和資金安全，進(jìn)而推動企業(yè)健康有序發(fā)展。雖然我國財政部聯(lián)合保監(jiān)會、銀監(jiān)會、審計署、證監(jiān)會等部門共同發(fā)布《企業(yè)內(nèi)控配套指引》條例，目的在于更好地規(guī)范企業(yè)財務(wù)內(nèi)控。然而國內(nèi)大部分中小企業(yè)沒有遵照執(zhí)行，仍然存在內(nèi)控體系薄弱現(xiàn)象，以致于財務(wù)內(nèi)控流于形式。因而需要企業(yè)結(jié)合自身實際情況和相關(guān)條例優(yōu)化內(nèi)控工作，從而保證企業(yè)健康良性發(fā)展。

2.有效創(chuàng)設(shè)生活情景，實現(xiàn)真實語用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“能用英語做事情的能力”，對話的學(xué)習(xí)最終落腳在語言的真實運用，通過創(chuàng)設(shè)生活化情景讓學(xué)生實現(xiàn)在“做中學(xué)”。在Unit5 B Let’s talk拓展運用環(huán)節(jié)，可以呈現(xiàn)“邀請朋友到家中做客”的生活情景引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編運用對話。

Ss:Listen and repeat the dialogue.

結(jié)合真實情景對核心句型操練后，學(xué)生再次聽音跟讀文本對話，模仿語音語調(diào)。

(2)侵占土地：據(jù)工信部《金屬尾礦綜合利用專項規(guī)劃(2010—2015年)》數(shù)據(jù)，2005年我國尾礦堆存量為54億t，占用土地達(dá)1 300多萬畝，截至2010年底，我國尾礦堆存量增長到為94億t，占用土地面積達(dá)2 300多萬畝[20]。此外，礦山開采造成大量的采空區(qū)、塌陷區(qū)所破壞的土地面積更大。據(jù)統(tǒng)計，我國礦山破壞的土地中，尾礦庫和廢石堆所占面積僅占總面積的38%(分別為13%和25%)，此外，采礦形成的采空區(qū)面積占總面積的59%，另外還有3%的處于塌陷危險區(qū)[4]。

移動三維激光掃描儀（IMS 3D）（如圖1所示）是基于激光掃描（LiDAR）和同步定位與制圖（SLAM）技術(shù)同步進(jìn)行高精度定位，在沒有GPS和復(fù)雜慣性導(dǎo)航系統(tǒng)的環(huán)境下，僅依靠技術(shù)設(shè)備自身配置的簡單慣性測量裝置，實現(xiàn)城市地下綜合管道數(shù)據(jù)的快速、便捷、低成本采集。

T:Listen and repeat the dialogue，imitate the pronunciation and intonation.

教師在對話展示前提出問題“What would_____ like？”讓其他學(xué)生帶著任務(wù)聽，并針對表演和回答問題分別給予評價，使學(xué)生在情景表演中學(xué)會表達(dá)用餐意愿。在教學(xué)實踐中，將對話放在第一課時進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在感知、理解語言時比較容易，但由于單詞與句子都是陌生的，在朗讀與運用語言過程中存在一定難度，教師此時一定不能急于求成，學(xué)生學(xué)習(xí)語言總是需要一個過程的，在對話新授課時放手讓學(xué)生多聽、多說，敢于開口，對話中的新單詞只要能聽懂、會說就可以，不要拔高要求，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在后續(xù)單詞教學(xué)課時進(jìn)行整合，實現(xiàn)單詞的聽、說、認(rèn)讀目標(biāo)，并使學(xué)生進(jìn)一步熟練運用對話。

二、單詞教學(xué)情景化，樹立大語音觀念

T:實物呈現(xiàn)“water”，指導(dǎo)發(fā)音，聽說單詞。

在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)樹立大語音觀念，有意識地滲透字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中準(zhǔn)確把握單詞重音。以單詞juice/water教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生借助手指動作進(jìn)行自然拼讀，“朗讀—自然拼讀—朗讀”，自然拼讀時每個手指代表一個音，juice，/d?u:s/，/d?/-/u:/-/s/，/d?u:s/，然后在句子中鞏固，如“Have some juice.”“I’d like some juice，please.”Water，/w ?:t?/，/w/-/?:/-/t/-/?/，/w ?:t?/，兩個或多個音節(jié)的單詞可以通過“點拍結(jié)合”的方法，幫助學(xué)生找到重音，右手中指點擊左手手心表示弱讀音節(jié)，右手拍左手手心表示重讀音節(jié)，讓學(xué)生在“拍、點”中借助動作找準(zhǔn)重音，學(xué)生很容易地掌握了單詞的重音規(guī)律。

此外，語言與文化是密切相關(guān)的，隨著中西方文化的融合與交流的深入，結(jié)合學(xué)生去西餐店就餐的生活基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生適當(dāng)拓展西方飲食的相關(guān)單詞，如“hamburger/hot dog/French fries/coffee”，學(xué)生在完成“查閱與交流中西方飲食文化”這一任務(wù)的過程中了解了中西方早餐的異同，中西方餐具及菜譜的不同，學(xué)生的文化意識得到了潛移默化的滲透，合理搭配飲食的習(xí)慣也得到了很好的培養(yǎng)。

“行了，別婆婆媽媽了。我猜你錢包里的現(xiàn)金不會超過五千塊，五千塊賭買一張紙和五十萬，這還需要猶豫嗎？你真是個傻子呀？知道嗎？不是天上每天都掉餡餅的。”

（1）地質(zhì)災(zāi)害防治行業(yè)比較注重實際防治工程技術(shù)研究，但在理論和政策研究方面較弱，整體上缺少理論和政策規(guī)章支持，對地質(zhì)災(zāi)害防治工作服務(wù)社會的領(lǐng)域和方向，沒有很好的歸納和總結(jié)，缺乏全面具體的認(rèn)識，政策引導(dǎo)性不強。

三、字母與語音教學(xué)，關(guān)注發(fā)音指導(dǎo)與書寫習(xí)慣養(yǎng)成

三年級上冊教材在字母學(xué)習(xí)板塊提供了phonics教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)字母本身的“讀音”（name）以及“發(fā)音”（sound）。這個階段的任務(wù)是讓學(xué)生了解自然發(fā)音的概念，并練習(xí)自然發(fā)音的技巧。在每個單元的字母板塊教學(xué)中，教師在教會學(xué)生認(rèn)讀字母的name后，可引導(dǎo)學(xué)生通過體驗與歸納的方法學(xué)習(xí)字母的sound，幫助學(xué)生了解字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

語音的學(xué)習(xí)離不開特定的情景。教材中字母語音的學(xué)習(xí)是通過含有這個字母的兩個例詞及圖片來呈現(xiàn)的，教師可以根據(jù)教材情景由對話交流方式引入，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事情景展開語音的學(xué)習(xí)。教材文本在四線格中給出了本單元字母的手寫體規(guī)范，在四線格下方呈現(xiàn)了26個字母手寫體整體，同時本單元所涉及的字母用紅色字體突出顯示，讓學(xué)生清晰地感受到每單元所學(xué)字母在26個字母中的位置，并對26個字母整體加深印象。此外，四線格中每個字母的書寫都給出了手寫體筆順、起筆和收筆位置及占格，學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)字母書寫時一目了然。學(xué)生觀察字母由幾筆構(gòu)成，書寫起筆、收筆位置及占格規(guī)范，模仿練寫。

在字母教學(xué)中，教師要充分運用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會觀察字母的書寫規(guī)范，使教材成為學(xué)生練習(xí)字母書寫時的有效參照，并充分運用母語的正遷移作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力和良好的書寫習(xí)慣，使學(xué)生順利掌握字母的聽說讀寫技能。