基于媒體競合環(huán)境下的傳媒人才教育理念探析

張晉?

摘 要：《電視新聞編輯》是廣播電視學專業(yè)的一門必修課，在整個教學計劃中擔負著構建學科核心知識體系、培養(yǎng)學生實操能力的重要使命。編輯，一直是傳媒類學科的重點課目，在應用型本科被高度關注的今天，我們更應該在保留該課目傳統(tǒng)教學理念的基礎上，大膽嘗試創(chuàng)新，在其應用性方面著力研究，實施于教學過程中，收效于學生的實踐作業(yè)中。筆者從教學一線出發(fā)，就實訓內容的安排以及如何展開實訓過程，對電視新聞編輯課程的實訓環(huán)節(jié)做了一些思考與總結。

關鍵詞：編輯；教學；實訓；改革；思維

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）05-0137-02

一、引 言

經(jīng)過了近十年的新舊媒體話題熱之后，炙手可熱的“媒介競爭”現(xiàn)象逐漸趨向合作、共贏，曾經(jīng)一度媒體的存留問題，爭來搶去的熱度已回落。取而代之的是媒體間在尋求共存的同時，不斷地挖掘自身的差異和優(yōu)勢，來適應當前新舊媒體共同生存、融合互惠的新環(huán)境。編輯課在傳媒類高校，尤其是注重應用型建設的傳媒高校，一直被高度關注與青睞，各專業(yè)將編輯課結合行業(yè)特點，基本劃分為平面編輯、廣播電視編輯、網(wǎng)絡編輯三大類課程，本文重點研究對象是電視編輯。

《電視編輯》幾乎是所有傳媒類學科的必備課程，山西傳媒學院根據(jù)不同的專業(yè)特點，設置了相關課程，本文立足廣播電視學專業(yè)教學研究，總結了《電視新聞編輯》課程中實踐教學環(huán)節(jié)嘗試的一些方法。《電視新聞編輯》依托編輯，有別于傳統(tǒng)課目，在《電視編輯》基礎上，為了凸顯新聞專業(yè)要求、區(qū)別培養(yǎng)目標而開設的課目。教學內容分四大模塊。第一模塊，電視編輯的基礎認知、思維建立，重點理解電視編輯的概念、工作流程。第二模塊，蒙太奇思維的滲透，重點理解蒙太奇的含義，電視的時間和空間。第三模塊，畫面編輯和聲音編輯，這一模塊既是重點也是難點，深入理解畫面編輯的原則，掌握鏡頭組接的方法以及學會合理運用各類聲音。第四模塊，作品節(jié)奏，重點掌握創(chuàng)造節(jié)奏的幾個關鍵要素。《電視新聞編輯》的理論構架一定是源于《電視編輯》，但是又一定是與傳統(tǒng)的編輯授課內容有所不同。廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)的學生，未來從事的崗位主要是新聞記者和新聞編輯，因此，在教學過程中，應當突出這兩類崗位的人才需求，尤其是在媒介大融合的今天，新聞記者和新聞編輯應具備的業(yè)務素質和技能，真正培養(yǎng)一批理念與技術并進的傳媒人才。

過去，《電視新聞編輯》實訓大綱的內容里，不要求學生必須自采素材，起初的想法，是強調課程重點、節(jié)約實訓時間，可是經(jīng)過實踐證明，不自采素材的剪輯，只能考查到學生對技術層面的操作是否熟練，是否會使用剪輯技巧，而這些技巧，是否真的適合作品內容，符合作品主旨，卻有待斟酌。

經(jīng)過思考，筆者開始重新審視并修訂實訓內容，做出了一些嘗試。比如對“蒙太奇思維”的實踐環(huán)節(jié)，筆者從給定影像素材轉變?yōu)榻o定文本。在新聞報道當中，尤其是大量的可預見性選題報道中，記者采拍前首先是有時間看場景、讀文本的，然后將眼前的場景、手里的文件用鏡頭說話，編輯師在采好的鏡頭里，篩選排序，最終形成完整的敘事。因此，筆者改變過去規(guī)定素材的方式，而是將事先準備好的文本，布置下去，要求學生將給定的文本用鏡頭語言表達出來，如“一個人坐在房間里，從口袋里掏出一支煙，遞到嘴里，想要點著它，可是找不到打火機，他環(huán)顧房間，發(fā)現(xiàn)，在對面的桌子上，放著一個打火機。”學生可以依據(jù)此文本進行改編，結果顯示，同一文本，26個組有26種不同的讀解，主旨卻統(tǒng)一在“找東西”這一核心點。這一方式，既考慮到節(jié)約學生找素材的時間，又在一定的范圍內保證了學生實踐起點的統(tǒng)一性，點評環(huán)節(jié)，學生們心服口服，面對同一文本，想象力、組織能力、鏡頭選擇能力、鏡頭順序的組接能力等都得到了充分體現(xiàn)。于是，筆者在其他實踐內容上也做了新的嘗試。從幾次實訓改革中，筆者在《電視新聞編輯》課程教學理念方面進行了思考和探析。

二、主動策劃須跟進

以中央電視臺新聞頻道誕生為分水嶺，編輯師在電視新聞節(jié)目制作過程中的角色大扭轉。過去，編輯師給人的印象，永遠是在坐在機房默默串帶子、剪片子的背影。而如今，新聞不斷發(fā)生、滾動播出，編輯師逐漸地投入到節(jié)目的前期策劃，以編輯的角度，思考哪些鏡頭是必需的，在可預見的選題報道中，編輯師也開始對素材提出要求。

過去，筆者認為，給定影像素材，可以節(jié)約學生的實訓時間，把大量的精力用在剪輯的訓練上，可是，結果表明，這種方式循規(guī)蹈矩，不會出大的差錯，但是也不會激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，而且削弱了學生的主動策劃意識，束縛了他們的創(chuàng)造性思維，只能在給定的鏡頭里選擇，自然不會去思考，有沒有更好的鏡頭去表達，去敘事。作為高校教師，研究一門課程的教學過程，要把它放在行業(yè)當中去，特別是對于培養(yǎng)應用型人才的本科院校，教師更應當注重專業(yè)對應的崗位在當下以及未來的發(fā)展態(tài)勢。基于以上綜合因素，筆者開始思考，培養(yǎng)學生的編輯思維，不應該局限于已有素材之后的創(chuàng)造，而是要主動去尋找素材，以便翔實準確地報道。

經(jīng)過反思，改革之后的實訓效果，從整體上看，實訓作業(yè)的質量有所提升。筆者認為，最主要的原因是，具體的文本符合學生從文本敘事到鏡頭表達的思維轉變，給了他們主動創(chuàng)造的空間。廣播電視學專業(yè)的生源主要是沒有經(jīng)過藝術培訓的文科生，他們長于寫作，理解文本的能力普遍較強。比如，一組學生依據(jù)文本，拓展故事，情節(jié)起伏跌宕。他們將打火機換成了錢包；增加了一個盜竊錢包的人物；場景由一個房間擴展為在超市、操場兩個空間之間進行轉換。從發(fā)現(xiàn)錢包丟失到回憶，再到最終發(fā)覺被盜過程，其間，考查到學生對鏡頭剪輯點的選擇、場景的轉換，以及主客觀鏡頭的銜接，作業(yè)效果達到了實訓要求的目標，收到了很好的反應。

三、慎用技巧重思維

過去，甚至現(xiàn)在，很多人對編輯工作都有一個誤區(qū)，那就是，編輯一部作品一定要用技巧，一定要體現(xiàn)機器、軟件的高級性能。相反，很多優(yōu)秀的影視作品，恰恰不是因為技巧而突出，換句話說，技巧隱含在了內容里，反而更顯作品的高級，作者思維的高深。因此，在教學過程中，筆者不斷地強調，編輯作為內容的終端，一定要考慮如何呈現(xiàn)及呈現(xiàn)的效果，但是，切忌濫用技巧，華而不實，反倒影響內容的傳遞，尤其是在電視新聞節(jié)目中，編輯依據(jù)素材敘事，應當把思考重點放在如何連貫剪輯、流暢敘事。一次實訓中，筆者將實訓范圍規(guī)定在大學校園內，要求學生觀察身邊的大學生，發(fā)現(xiàn)一些具有正能量的現(xiàn)象和事件，最終完成一部短片。大部分的小組，多以公益廣告的形式，展現(xiàn)了大學生熱情、積極、樂觀、向上的精神面貌。有一個小組別出心裁，全片以訪問的形式，層層深入。第一個問題是“你有閨蜜嗎？”“你有哥們兒嗎？”第二個問題是“你們會是永遠的朋友嗎？他（她）是你心里最重要的人嗎？”第三個問題是“父母是你的朋友嗎？”第四個問題是“你遇到困難的時候，第一個會想起誰？”短片前半部分，氣氛輕松，甚至詼諧，很多學生都能從受訪者的回答中，找到共鳴。漸漸地，回答變得遲緩，作品節(jié)奏慢了下來，所有的受訪者都不認為父母可以是自己的朋友，而如果遇到困難，首先想到的都是求助于父母。全片幾乎沒有用到可見的剪輯技巧，而作品節(jié)奏有張有弛，最終以“please share more with parents”這個主題結束，發(fā)人深省。

整個短片，幾乎沒有使用畫面編輯的技巧，幾處聲音編輯運用了導前和延后這樣的基本方法，通過聲畫組合的變化，來突出主題。在課堂講評中，這部作品受到了學生們的一致好評，究其原因，作者觀察生活后，運用視聽語言來反映現(xiàn)實的思維能力，是值得贊揚的。筆者作為教師，既要對實訓的要求做清晰的說明，又不能用自己的思維捆綁學生，所以，筆者采取的方法是，首先提出一個宏觀的要求，然后跟隨每個小組的進度，逐步地引導，擴散思維，最終讓每個小組在他們自身基礎上，做到極致。筆者始終認為，編輯工作要靠一定的悟性。俗話說，處理事情講究藝術性，作為編輯師，他要具備一定的藝術思維，有能力從小人物小事情上去講樸素的道理。經(jīng)過實訓，筆者發(fā)現(xiàn)，訓練學生的思維能力，遠遠比只教會他們使用技巧，實用且長久。

四、針對輔導全面提升

就整個學科來講，《電視新聞編輯》承擔了節(jié)目制作流程中的基礎教學環(huán)節(jié)，因此，教學成果是否明顯，在后來的采寫及綜合創(chuàng)作課目中就會相應得到檢驗。同時，作為教師，筆者認為，備課不僅僅是認真?zhèn)浣滩模瑐湓撜n程在專業(yè)中的作用，更要備學生。

過去幾年的教學過程中，筆者非常重視課程與課程間的關聯(lián)與互補，無論是課堂上還是實踐中，都有意識地提醒學生，要完成一部影視作品，或者是完成一次新聞報道，需要綜合運用所學知識，而非一門課程所能及。這一點，筆者認為非常重要，并且一直堅持。而在備學生方面，過去，筆者僅是站在課堂的角度，審視講授內容是否滿足當下學生的接受，是否滿足學科整體的目標和要求。費盡心思，每個班卻只能看到一兩部可心的實踐作品，有時甚至很懊惱，為什么同樣的內容，同樣的講課過程，收效卻是這樣。經(jīng)過了數(shù)次實踐，再加上分班授課后學生人數(shù)減少，筆者開始換位思考，應當尊重每個學生的起點和特點，不能急于求成，力求全班都達到一個高度，于是，筆者從學生出發(fā)，展開了有針對性地指導實踐，盡可能讓每一個學生在實踐中得到鍛煉和提升。

比如實踐作業(yè)的講評環(huán)節(jié)，筆者做了一些調整。實踐作業(yè)講評環(huán)節(jié)是課程的重點，也是特色。每次講評，26個組的作業(yè)依次播放，就有26種思維在課堂內激蕩。過去，輪到講評環(huán)節(jié)，筆者總是在班內展開評比，一個學期兩次實訓，總是個別同學領先于其他人，無形之中，削弱了一部分同學的積極性。事實上，無論是藝術創(chuàng)作，還是紀實報道，個體差異必然存在。在發(fā)現(xiàn)這個問題之后，筆者改變了講評思路，轉變?yōu)槿嘤^摩，縱向評比的模式。也就是說，一個組，在一個學期內，兩次作業(yè)之間是否有進步，作為評比的考慮因素之一。改革之后，每個組的成員都在暗暗地摩拳擦掌，修改作業(yè)的主動性明顯提升，頻次加快，作業(yè)質量提高顯著。在這次改革中，筆者獲益良多，分班授課只是在課堂容量上進行了硬性改變，而教師，要動腦筋，在方法上，思路上，真正做到授課人數(shù)少而全面提升學生能力的教學效果。

教材是依據(jù)，教師才是帶領學生入門的關鍵因素。傳統(tǒng)的教學方法固然有其繼承性，而作為新時代、新的媒體環(huán)境下的傳媒學科教師，更應該注重自身的創(chuàng)造力，立足學科，在教學過程中大膽實踐原創(chuàng)方法，思考教學與實際應用的契合點，真正做到理論和實用的結合。

參考文獻：

[1] 靳義增.廣播電視編輯應用教程[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2] 周勇.電視新聞編輯教程[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

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[責任編輯：艾涓]