區域教育資源庫本土化應用的策略及實踐探索

孫向南

摘 要：文章對“鐵嶺教育資源庫”建設后的本土化應用的策略進行研究，提出新的建設模式、構建新體系、探索出“四結合策略”，新管理策略，實現以人為本、建用結合，充分發揮教育資源的社會效益，對上述結論進行相關論述。

關鍵詞：資源庫；本土化；策略

高質量資源庫建設是個非常復雜的系統工程，其中包含以下幾個環節：研究環節、開發環節、應用環節和評價環節。“教育資源庫”本土化應用是指：學校結合本校、本地區實際，構建具推廣價值的 實施操作體系，其內容包括：多種課堂教學模式、多種教研組活動模式、多種學生學習方式模式和多種本校、本區域的創造性、個性化的應用模式。本土化教育資源庫的建設，需要教育行政主管部門來主導、相關專家引領，并由一線教師分工協作，共同搭建構造本土化資源共享平臺。本文中的教育資源主要指遠程教育資源中的軟件資源[ 1 ]。作為鐵嶺教育信息化的一項重點項目，經多年的建設和課題研究，“鐵嶺市教育資源庫”已經探索出在同一區域建立“三級教育資源服務中心”的建設模式，建設本土化教育資源，實現教育資源的共建共享，節約成本，找出一條經濟欠發達地區實施教育信息化的新路子。在資源庫建設中，我們從生態系統工程的角度考慮多方面的因素，其中包括人、設備、技術、應用等，我們對鐵嶺地區本土化教育資源的應用策略研究和探索的結論如下。

1 采用“雙驅動”的操作思路，構建區域教育資源庫新體系

采用“雙驅動”資源操作思路，在同一地區構建“三級資源管理中心”體系。運用此體系結構可實現教育資源建設與管理的運行機制，并引入“項目管理”方式進行管理，達到管理為關鍵，形成行政推動、科研拉動的管理機制。所謂“雙驅動”就是把“政府主導”和“專家引領”這兩方面作為工作的雙引擎（見圖1）實現區域內“教師全員建設、資源全面覆蓋”建設模式。

此系統工程工作任務艱巨，考慮到通過開展相關活動來推動，也考慮到靠相關教師的興趣來開展工作，但經過仔細斟酌，這對工作的完成還差的太遠，由此，在進行建設區域教育資源庫時，我們采取了用行政來推動、多方進行聯動的方式來推進這一工作，確保教育資源建設工作的順利和有序。

用區域化協作資源內容建設模式，實現小投入大產出。為將人力、物力及財力進行最優化配置，能夠實現小投入大產出的結果，我們通過教育行政部門組織各學校各學科教師分工協作來建設資源，這樣大大減少了人員的重復勞動，節省了人力資源；政府通過投資購買優質教育資源及平臺，實現本區域內學校共享、共建資源，從而節省了物力和財力。從資金投入看，與學校對比，政府財力資源，行政資源、人才資源以及技術資源都有著巨大的優勢。因此，在資源庫建設后期的應用上，可以保證教育資源有效的應用、維護、更新，產出效益，資源建設才可走上正軌。

由政府主導，按“市—縣—校”三級管理方式，成立三級的“教育教學資源中心”，進行資源的全部建設、應用、評價、運行的管理。我們構建了MOODLE設計平臺、教育資源支撐平臺和實踐應用互動平臺三個資源平臺。我們把平臺與省級、國家級教育平臺相鏈接，實現共享資源共享共建。

2 通過課題項目拉動，確保教育資源建設工作的有效性

資源建設采用“分層次、分階段、分學科”建設。按三級管理模式成立各學科的項目組，采用項目申報方式，對各科資源建設及應用情況進行管理，并運用“項目管理機制”進行資源的建設、管理、績效評價。

以“高?？蒲姓n題引領”，促進優質資源建設，更新教師理念，提升教師科研水平。在實施全市教育資源庫建設項目時，以科研課題項目的形式來開展，所有參與的教師都歸屬到子課題的項目組里，來承擔教育資源庫建設的任務。各學校按學科分類以子課題立項申報的形式參與課題的研究中。

教育資源建設與應用的評價方面，有很多種形式的評價，采用“項目績效評價法”完成項目的形式來推進的。在我們的項目績效評價中，主要對象有子課題項目組、學校和教師個人，相應地評價就分成：子課題項目組績效評價、學?？冃гu價和教師績效評價。

在評價上，建立三級資源評審機制認真做好教研組、校、縣三級資源評審，按照“教師開發——組內初評——課堂應用——反饋修改——校內評審——組織上報——縣級評審——反饋完善——上傳入庫”資源開發流程，重點抓好每月縣級集中評審，嚴把資源質量關。

為提高教師參與的積極性，督促教育資源庫建設工作高效進行。由市教育局制定全區教育資源建設項目的工作方案與獎勵方案。從項目的啟動、動員、實施到總結，都是按工作方案逐步推進，而且還分階段召開會議，通過領導小組行政推進相關工作。各校還專門制定了《市教育資源平臺建設獎勵制度》，從資源上載數量、質量及容量、資源下載情況及資源在教學中應用幾方面對每位參與教育資源庫建設的教師進行曲量化考核，并納入學校日常考核、期末考核及年度考核，全面保障了教育資源庫建設的順利進行。

3 把握好“四結合”的策略，進行“本土化”特色資源建設實施

在開發本土化資源時，我們嚴格按照“適用”的理念進行指導。為適用本區域中小學教育，并且考慮各地區、不同學校教材的差異以及學生文化背景的差異，開發出適合本區域的優質教育資源，使資源的建設發揮出最大的社會效益。根據本地區的經濟現狀， 通過當地優秀教師積極參與，建設本土化特色資源，最終實現優秀教師集體共建資源，本區域所有教師共享優質教育資源[ 2 ]。

運用“四結合”建設策略，吸引廣大教師、學校積極參與，促進資源有效利用?！八慕Y合”是教育資源建設的策略。在建設形式上是購買建庫與自建資源相結合；在人員組織上技術人員與教學（研）人員相結合；在工作方式上資源共建與資源共享相結合；在內容組織上學科資源與專題資源相結合。這是一項需要將技術性、研究性和學科教學實踐相結合的工作。我們以“走進課堂、面向師生、服務教學、支持課改”為工作導向，以“統籌規劃、分工合作、共建共享、動態持續、同步實用、內外結合”為工作原則，加強教師信息技術的培訓，加強教師教學技術提升，提高教師開發隊伍的素質和資源建設水平。

4 正確運用教育資源應用的“3+3”管理機制，實現科學高效動態管理

為了促進區域教育資源得到有效應用，并形成良性動態的發展，建立了區教育資源應用的“3+3”管理機制。其中第一個“3”就是三大應用機制，它們分別是“共享機制、互動機制、激勵機制，另一個“3”是指三大應用策略，即教研網絡化、活動常態化、培訓個性化。從而形成了共享的建設機制，搭建“統一 開放 動態 實時”教育資源平臺，建立共享資源的“營運”積分機制等。利用資源平臺，可實現教師互動、網絡互動和師生互動。

5 以人為本、建用結合，充分發揮教育資源的社會效益

從目前現狀看，在教育資源建設中，研究者和開發者更多地關注教育資源本身而忽視對教育資源建設者和使用者的研究。建好的資源能否用，需要用的資源如否建，二者是否和諧統一，相互促進，需要更多的關注。教育資源建設要以應用為最終目的，需要讓更多的建設參與，實現資源庫共享的更有效和應用的更深層次。如何協調建資源和用資源的關系，通過對教育資源應用特性研究的分析，課題組研究出“建用結合、以人為本”的教育資源體系構建的思路。一是資源建設以應用為導向，有效的應用又反過來能促進良好建設氛圍的形成。建設和應用相互促進。二是建設者和應用者不能割裂，互動網絡平臺的靈活豐富、建設與應用群體的和諧穩定，管理激勵機制的合理使用，三者共同組成以人為本的教育資源體系。三是真正體現“人人為我，我為人人”的時代精神。在這個體系中，不僅要給予參與者展示自我的機會，對他們的付出和貢獻給予鼓勵和獎勵，還可以得到他人的幫助，從而可以不斷成長。

6 結語

優質的本土化教育資源在教學中的應用是我們最終的目標，以實現“同在藍天下、共享質教育資源”的目標，促進教育均衡的發展。在教育資源本土化研究及應用方面我們進行了一些探索和實踐，在今后的工作中還需繼續進行深入研究，真正實現優質資源改變教與學的方式，提高教育教學質量。

[參考文獻]

[1]顏井真.農遠工程教育資源應用問題解讀[J].現代教育技術，2010（10）：67.

[2]張文蘭，史婷.農遠工程中信息化教學的“公開課情結”分析及對策研究[J].現代教育技術，2008（8）：78-79.

Exploration on Regional Education Resource Localization Application Strategy and Practice

Sun Xiangnan

（College of Science， Tieling Normal College， Tieling 112000， China）

Abstract： This article after the construction of "liaoning education resource" to study the application of localization， puts forward a new construction model， build a new system， explore "four combination strategy"， the new management strategy， and implement peopleoriented， built with union， give full play to the social benefits of education resources， the above conclusions are related in this paper.

Key words： resource library； localization； strategy