基于工作崗位的高等職業院校會計人才培養研究

吳麗健　李冠楠

[摘要]人才培養質量是高等職業技術教育的生命線。高等職業技術院校會計人才培養的研究至關重要，它與培養目標、培養內容、培養途徑等緊密相關。高等職業技術教育的會計人才培養要以工作崗位和工作任務為導向，文化素質教育與專業教育相結合。本文旨在結合順德職業技術學院會計專業的教育實踐，對基于會計工作崗位的高等職業技術院校會計專業人才培養進行初步的探討。

[關鍵詞]工作崗位；高等職業技術院校；會計人才培養

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0032-02

順德位于珠三角經濟軸線的中心，現有企業2.8萬多家，2011年區生產總值為263.93億元，比上年增長12.4%。當前“順德制造”正面臨向“順德創造”的歷史性跨越，產業的轉型、產品的升級換代對高校的辦學提出了很高的要求，也對高素質高技能人才提出了更高的要求。順德區域經濟迅猛發展對人才的需求提出了更多新的要求，于是順德職業技術學院分批次地先后建設了重點專業。2003年，在著力打造2個試點專業的同時，重點建設了電子信息工程技術、會計等專業。

所謂人才培養模式，是指在一定的教育理論指導下，按照既定的培養目標和培養規格，以相對穩定的課程體系、教學內容、管理制度和評價方式，實施人才培養的范式。也有學者認為，培養模式是人才培養目標、教育教學理念、培養方案、教學內容、教學方式、評價系統的集合體。根據高等職業技術教育規律和順德職業技術學院的辦學宗旨，構建專業教育與通識教育（文化素質教育和人格教育）相結合的會計人才培養模式，其內容包括會計人才培養目標、會計人才培養內容、會計人才培養途徑等主要元素。

一、會計人才培養目標

珠三角地區對于會計人才的要求不斷提高。根據學校對畢業生的跟蹤調查，目前很多的企事業單位對高等職業院校培養的會計人才，在他們愛崗敬業、誠實善良、善于合作、不斷創新這些方面，看得比他們的專業素質更加重要。高等職業技術教育要培養技術應用型的人才，不僅僅要為其長遠持續的發展打下基礎，還要培養學生高尚的人格魅力和價值追求，把學生培養成為具有健全人格、全面發展的人，以適應經濟發展方式的轉變要求。

學校的會計專業培養主要面向各類企事業單位從事出納、會計、成本核算、財務管理、審計等工作，具有愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密的職業道德，具備熟練的會計書寫、會計計算、點鈔與驗鈔、漢字錄入及常用辦公設備的操作、電子收款機的操作、計算機開票及網絡報稅、會計資料整理的財會基本技能和可持續發展能力，既學會做事又學會做人的高素質高技能人才。

二、會計人才培養內容

會計人才培養內容是會計教學工作的基本建設，它包含了課程建設、專業建設、學風建設和實驗實訓基地建設等等，它決定著會計人才培養的質量。

（一）課程建設的基本原則

課程建設，是高等職業院校的教學工作中非常重要的一項基本建設。所謂課程，是指教學內容，而教學內容的載體是教學計劃、教學大綱和教材。而課程、教學內容、課程體系、教學內容體系、課程內容體系等概念，都是屬于同一內容的不同表述。

（二）會計人才培養的課程內容

學校培養學生在校期間主要學習的課程內容主要包括：公共課程、專業核心課程、專業綜合實踐，三者具體包括的內容如下：1.公共課程學習內容。公共課程學習內容主要涵蓋：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論；思想道德修養與法律基礎；哲學基礎；計算機應用基礎；高職英語；職業生涯規劃；大學生心理健康教育和大學國文。2.專業核心課程學習內容。專業核心課程學習內容主要包括：會計基礎；會計實力及崗位實習；財務管理；成本核算；會計電算化；企業納稅實務；綜合會計業務仿真實訓。3.專業綜合實踐內容。專業綜合實踐內容主要包括：ERP管理系統；企業認知實習；會計工作崗位實踐；綜合會計業務仿真實訓；畢業論文與頂崗實習。

三、會計人才培養途徑

以就業工作崗位為導向，探索“四個結合”的教學途徑。學校為提升會計人才培養質量，促進學生就業，將會計實踐教學與技能考證相結合，將課堂實訓與課外實踐相結合，將畢業設計與頂崗實習相結合，將專業教育與社會實踐相結合，積極探索教學途徑。主要體現在：

（一）實踐教學與技能考證相結合，提升學生的就業競爭力

1.大力推進課程改革。在努力學習國家高等職業技術教育有關政策的基礎上，研究就業崗位的趨勢變化，加強會計專業建設和方向調整，參照相關職業資格標準，調整相關課程與實習訓練，使會計專業的訓練內容與國家職業技能鑒定全面接軌，全面推進實踐教學的改革。

2.學校采取配套措施，保障“雙證制”實施。大力加強校內會計專業實訓基地的建設，并且依靠順德區政府的力量，在省、市勞動和社會保障部門的大力支持下，獲準設立了會計專業的相關技能鑒定站、培訓點，為推行“雙證制”打下了堅實的基礎。

3.將會計技能考證與畢業考核上結合，促進學生就業，將會計相關技能證書的獲取作為畢業考核條件之一，要求學生在在畢業時既具備學歷證書又具備會計技能證書，提升就業競爭力。

（二）課堂實訓與課外實踐相結合，提高教學的開放性

1.將教學的授課場所從教室延伸至工作場所，如會計師事務所等，從課內拓展到課外，通過師生互動，課內課外相互整合的環境，體現教學的開放性。讓學生在仿真或真實的工作情境中經過反復技能訓練，盡早進入工作崗位角色，通過自主學習，培養了學生較強的動手操作能力、獨立思考能力、自主創新能力。

2.組織技能大賽，促進學生的創新能力發展。積極組織學生參加各類專業技能競賽，讓學生在備賽、競賽過程中提升專業技能和創新能力，強化競爭意識和團隊協作意識。技能競賽作為實踐教學的有效形式，不僅是激發學生創新的良方妙藥，而且是熱點工程。此舉不但能讓學生掌握到會計專業前沿理論，強化實踐操作技能，而且切實提升專業技能。

3.充分利用潛性課程，開展課外實訓。潛性課程是指在教學計劃安排之外，學生可以根據他們的興趣、愛好和特長，利用課余的時間參加一系列教育活動，像文化活動、科技活動、科研活動、水平測試、資格認證等等。學校充分發掘潛性課程的實踐教學功能，培養會計學生的專業技能、創新能力，提高綜合素質。

（三）畢業設計和頂崗實習相結合，提高學生的關鍵能力

1.結合頂崗實習，選擇畢業課題。高等職業技術教育把畢業設計與頂崗實習作為最重要的綜合性實踐教學環節，一般會安排在整個學習過程的最后一個學年進行。畢業設計和頂崗實習擔負著學生綜合運用所學知識和技能分析和解決工作中實際問題的重任，且兼具提升學生創造性思維能力、獨立工作能力和團隊協作精神。學校在畢業設計教學工作中引入工學結合理念，倡導聯系當地企業生產實際選擇設計課題，鼓勵聯合企業專業技術人員共同進行畢業設計指導，要求會計學生密切結合企業實際生產、管理、經營中的現實情況和問題選擇畢業設計（論文）課題，切實做到真題真做。

2.打造多種模式，力求突破創新。會計專業可根據自己的特點，結合區域資源，進行多種模式的畢業實踐教學改革。

3.強化終端環節，展示與交流并重。答辯是畢業設計的終端環節，能全面展示學生的頂崗實習收獲和畢業設計成果，體現學生語言表達和思辨等綜合能力。學校在多年實踐中高度重視畢業答辯環節，充分發掘畢業設計答辯的各項功能，使其集檢驗學生學習成果、展示學校教學成果、加強校內和校際經驗交流、促進學生就業等多項功能于一體。

（四）專業教育與社會實踐相結合，全面提升學生綜合素質

《中共中央國務院關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解國情、了解社會、增長才干、奉獻社會、培養品格和增強社會責任感具有不可替代的作用。社會實踐是黨的教育方針的重要內容之一，也是高職院校人才培養的一個重要途徑，它融學校教育、社會教育和自我教育為一體，對促進大學生提高綜合素質、全面成才具有重要意義。

比如“大學生進社區”實踐活動，深入到全區各鎮街，參與社區掛職實踐、企事業單位實踐、社會大型活動、弱勢群體服務等，通過零距離接觸和參與企業文化，體驗工作的苦與樂，促進學生提升職業素養，樹立正確的就業觀念，提高他們加強專業知識和綜合能力的學習積極性。同時，通過深入接觸社會，了解社會，感受民生，獲得關于社會生活的直接經驗，極大地增強了社會責任感，開闊了視野，培養了人際交往能力、獨立生活能力和創新精神，全面提升了綜合素質。

（責任編輯：封麗萍）