獨(dú)立學(xué)院后續(xù)課程之新聞?dòng)⒄Z教學(xué)探究

許李

[摘要]本文針對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語應(yīng)用能力，分析了新聞?dòng)⒄Z課程作為后續(xù)課程開課的必要性，介紹了課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，并對(duì)這門課程的未來教學(xué)實(shí)施提出幾點(diǎn)看法和建議。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；后續(xù)課程；新聞?dòng)⒄Z；應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0159-02

一、大學(xué)英語教學(xué)改革與后續(xù)課程設(shè)置

近年來大學(xué)英語課程教學(xué)改革的討論一直非常熱烈，大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使畢業(yè)生能在今后工作和社會(huì)交往中能有效使用英語進(jìn)行口頭和書面的交流。

在各種教學(xué)改革的嘗試中，后續(xù)課程的出現(xiàn)無疑完善了大學(xué)英語課程體系，充分地滿足了不同英語水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。后續(xù)課程的稱謂在各個(gè)時(shí)期略有不同：初期被稱作“四級(jí)后教學(xué)”，后來也被稱之為“大學(xué)英語拓展課程”，以及現(xiàn)在普遍被各大高校使用的名稱“大學(xué)英語后續(xù)課程”。大多數(shù)學(xué)生是帶著實(shí)用功利性的目的去學(xué)習(xí)大學(xué)英語后續(xù)課程，同時(shí)學(xué)生也希望通過各類后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)和能力。

二、獨(dú)立學(xué)院后續(xù)課程開設(shè)的具體問題

自獨(dú)立學(xué)院成立以來，承擔(dān)著全國(guó)三分之一的本科大學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了巨大的貢獻(xiàn)，學(xué)界對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)也給予了重視。但是，比起重點(diǎn)大學(xué)和普通本科學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置與教學(xué)都存在一些明顯的問題。學(xué)生的英語水平相對(duì)較弱，詞匯量不足，聽說能力偏低；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力；師資隊(duì)伍建設(shè)不足也是教學(xué)目的不能完全實(shí)現(xiàn)的原因之一。

三、開設(shè)新聞?dòng)⒄Z課程的必要性

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)更需注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這個(gè)趨勢(shì)更體現(xiàn)在后續(xù)課程的設(shè)置上，即，其宗旨在于為四級(jí)后學(xué)生提供既滿足個(gè)人學(xué)習(xí)興趣又兼顧提高英語聽說能力從而更加有信心地面對(duì)未來的就業(yè)市場(chǎng)。新聞?dòng)⒄Z課程正好充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，能提高學(xué)生英語綜合能力，能有效地反映學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

關(guān)于新聞?dòng)⒄Z作為語言教學(xué)有效的補(bǔ)充內(nèi)容和形式，Sand.erson（1999）和Mackenzie（1997）等人曾著文論述過。他們認(rèn)為，青少年學(xué)生對(duì)世界上新近發(fā)生的事件有著強(qiáng)烈的興趣和好奇心，自然能滿懷熱情地進(jìn)行報(bào)道事件的新聞的聽和讀；網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊等豐富的形式提供了大量的新聞資料，能滿足水平高低不一，興趣愛好不同的同學(xué)的學(xué)習(xí)要求；相對(duì)教材，每天層出不窮的各種新聞才是活的語言，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸到真實(shí)的語言材料。

四、新聞?dòng)⒄Z課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）也明確提出學(xué)生要能夠在不同層次上聽懂英語新聞，看懂英語電視節(jié)目，并且閱讀英文報(bào)刊文章。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定思路

新聞?dòng)⒄Z課程在各大高校英語專業(yè)都有開設(shè)，主要以報(bào)刊閱讀為主。一些重點(diǎn)大學(xué)的后續(xù)課程也開辦了新聞?dòng)⒄Z，以閱讀和聽力為主要的內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院的這門課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定要充分考慮到學(xué)生的英語水平和一個(gè)班級(jí)內(nèi)英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，既要讓每個(gè)學(xué)生都能有興趣地學(xué)下去，又要讓每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

新聞聽力訓(xùn)練與新聞播報(bào)相結(jié)合：聽力訓(xùn)練對(duì)語言學(xué)習(xí)者輸入了大量的語言知識(shí)，而將聽到的新聞反復(fù)模仿，為語言的輸出做好了準(zhǔn)備。毛翠（2010）提出的“語音模仿”教學(xué)，要求學(xué)生觀看英語新聞播報(bào)員的語速，停頓，節(jié)奏等語言現(xiàn)象，課后盡量模仿到盡量和原播報(bào)員一樣的效果。哈莫（Harmer，1983）認(rèn)為人類學(xué)習(xí)語言不僅是模仿、記憶和形成習(xí)慣的過程，而且是創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。交際性課堂教學(xué)是由輸人性與輸出性活動(dòng)共同組成，語言輸出與輸入同等重要。

報(bào)刊閱讀與文化背景知識(shí)相結(jié)合：在閱讀一篇新聞報(bào)道前，引導(dǎo)學(xué)生自己了解新聞背后的歷史文化背景知識(shí)，而不僅僅局限于閱讀材料本身。不管豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)，體驗(yàn)新聞報(bào)道的思想內(nèi)容，新聞背后的不同文化價(jià)值觀，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思維，由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地想轉(zhuǎn)變，從而脫離語言教學(xué)的局限性。

新聞縮寫，編譯與寫作相結(jié)合：將一篇較長(zhǎng)的新聞縮寫成指定字?jǐn)?shù)的新聞稿，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握英語新聞文體特點(diǎn)的有效方法。學(xué)生根據(jù)文章的信息重要性進(jìn)行分析和篩選，重新組織語言，糅合成一片短小精干的新聞稿。這個(gè)過程也是對(duì)英語語言使用和操練的過程，能很好提高學(xué)生靈活使用英語的水平。

編譯訓(xùn)練則檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語新聞的理解和翻譯能力的錘煉。學(xué)生除了要準(zhǔn)確理解英語原文，更要注意新聞?dòng)⒄Z的語體特點(diǎn)；翻譯時(shí)注意詞法和句法翻譯法，如增詞法，省詞法，合句法，縮句法等等。

寫作訓(xùn)練實(shí)際上就是閱讀的補(bǔ)充和反向訓(xùn)練，通過對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)分析，了解新聞的基本寫作套路，即，如何寫標(biāo)題，導(dǎo)語和正文。

（二）教學(xué)的兩個(gè)中心

教學(xué)過程中的兩個(gè)基本中心是以學(xué)生為中心和以主題為中心。

長(zhǎng)期以來的以老師為中心的授課模式讓課堂氣氛平淡壓抑，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，學(xué)生課程參與感不強(qiáng)，降低了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要把知識(shí)教授轉(zhuǎn)換為促動(dòng)激發(fā)學(xué)生批判性思考的途徑。老師是課程與課堂的總體設(shè)計(jì)師，更是學(xué)生知識(shí)解構(gòu)過程中的幫助者和促進(jìn)者。因此，在具體細(xì)節(jié)上要充分尊重學(xué)生的意見，多和學(xué)生交流。比如，在開課的第一周，可以通過問卷，現(xiàn)場(chǎng)討論等形式和學(xué)生互動(dòng)，既讓他們清楚地知道這門課的教學(xué)整體思路和安排，教學(xué)目的和手段，又能聽到學(xué)生的心聲，了解年輕人的關(guān)注點(diǎn)。把這些信息糅合到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃里，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們意見的重視，從而能帶著興趣完成整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以主題為中心，即“內(nèi)容教學(xué)法”（content-based instruction簡(jiǎn)稱為CBI），指的是每周或每?jī)芍艿慕虒W(xué)任務(wù)都是圍繞一個(gè)主題，整個(gè)學(xué)期安排和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的7到8個(gè)主題，并且根據(jù)不同的主題安排不同的教學(xué)形式，完成對(duì)聽，說，讀，寫，譯的綜合能力的全面訓(xùn)練和提升。主題的確定，可以由老師和同學(xué)們共同完成，保證大部分學(xué)生的興趣。常用的主題包括：環(huán)境，教育，家庭與婚姻，畢業(yè)和就業(yè)，社會(huì)問題等。

（三）豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段

傳統(tǒng)的新聞?dòng)⒄Z教學(xué)主要以教師講授學(xué)生筆記的形式，閱讀的比重比較大，缺乏聽，說，寫，譯的訓(xùn)練，難以讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力全面提升。

近年來，有一些高校老師把新聞?dòng)⒄Z教學(xué)方法的實(shí)踐與反饋著文發(fā)表，有些內(nèi)容值得提倡和吸收。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新聞?dòng)⒄Z的獨(dú)特性，根據(jù)不同的主題和授課目標(biāo)，采用豐富有效的教學(xué)方法：小組討論，辯論，PPT展示，演講，校園新聞采訪與錄制，社會(huì)新聞追逐報(bào)道等等。

總結(jié)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新聞?dòng)⒄Z教學(xué)研究有很大的空間和挖掘潛力，如何更好地探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式是一個(gè)值得深入研究的課題。以下幾點(diǎn)是筆者思考后的一些想法和未來教學(xué)實(shí)踐的方向。

第一，為了讓新聞?dòng)⒄Z課程作為后續(xù)課程取得更好的教學(xué)效果，可以提前把英語新聞的學(xué)習(xí)滲透到每個(gè)學(xué)期，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞?dòng)⒄Z的興趣和能力。目前普遍使用的大學(xué)英語教材雖然經(jīng)常有更新的新版本，但是和每天發(fā)生的新聞事件相比，語言明顯略顯陳舊。因此，大一的兩個(gè)學(xué)期，可以在課堂上進(jìn)行慢速英語聽力訓(xùn)練和模仿訓(xùn)練，并且補(bǔ)充相關(guān)新聞詞匯。第三學(xué)期逐步增加常速聽力訓(xùn)練和話題相關(guān)討論等。

第二，學(xué)生的水平參差不齊，教師要從以下兩方面著手特別注意。第一，將全班同學(xué)按照四到五人為一組進(jìn)行分組，以選課后的摸底口語聽力測(cè)試成績(jī)作為主要依據(jù)，可以將水平接近的同學(xué)分到同一組；第二，在教學(xué)任務(wù)的安排上，也可以根據(jù)小組同學(xué)的水平，做一些微調(diào)，適當(dāng)加大某些組的任務(wù)難度。當(dāng)然，老師和學(xué)生之間先進(jìn)行溝通和交流，讓同學(xué)們充分理解和接受老師的初衷，真正做到讓每一位學(xué)生有興趣有效率地完成這門課程的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：章樊）