碎片的創客與結構化的教育

魏忠

1876年初，托馬斯·愛迪生的第二個孩子出生，工廠機器的轟鳴實在不適合養育孩子，愛迪生于是搬到了門羅公園。在那里，愛迪生將自己的創客變成了創客團隊。在之后的6年，愛迪生展現了400項偉大的發明。不為人知的是，這6年，其實絕大多數發明并不是愛迪生做的，而是愛迪生背后的創客們做的，愛迪生所說的發明電燈做了1000次、6000次、10000次實驗的矛盾說法，也是天才營銷員愛迪生的營銷手段而已。大家熟知的“天才是1%的靈感，加99%的汗水”的說法就源于此，但人們不知道的是，1%的靈感來自愛迪生，99%的汗水來自背后的創客團隊。

愛迪生創客團隊招募和管理也與眾不同，他把這些背后的人稱為“MUCKER”，英文是清除垃圾的人。這些人全部選自剛剛畢業的大學生和職業學校的學生，愛迪生要求他們將后面的人生獻給愛迪生的公司，每周工作6天、55個小時，隨時接受愛迪生的靈感開始工作。有靈感的愛迪生獲得的回報是一個百年的公司：通用電氣，而勤奮的創客獲得的是普通工人的工資。愛迪生說：他們不需要金錢的回報，他們需要的是事業的野心。

我無意對愛迪生的做法說三道四，以上史料都是公開的，在大衛·伯克斯 《創造力神話》一書中也有詳細的介紹。愛迪生時代的MUCKER與今天的創客MAKER單詞很像，但如果不進行深思，今天的創客們很可能重蹈愛迪生時代創客的命運。

1876年到1882年，這些創客們在門羅公園的創客空間二樓里面夜以繼日地工作，而一樓的愛迪生在不停地接待客戶、科學家、全世界來參觀的人，時而萌發創意，等客人都走后告訴樓上的創客們夜以繼日地工作。

木工、電腦、藝術設計、工程制造、折紙、軟件、電路板、App，一樣都不能少，但這僅僅是碎片化地學習和制造。今天各種大眾創客空間和學校創客課程中的學生們成不了愛迪生，也成不了喬布斯，他們很可能只能是MUCKERS，因為，他們的知識、技能、體驗完全是碎片化的。

1847年，愛迪生出生在美國俄亥俄州的米蘭鎮，他出生的時候，米蘭鎮是美國最著名和繁忙的航運交通要道和小麥貨場，就像明清盛世時代的揚州。愛迪生的爸爸是木匠和房屋修建商人，愛迪生的母親是富有經驗的教師。藝術與技術的結合再加上經濟的繁榮，愛迪生童年接受的是培養創造力的精英教育。但是在愛迪生7歲那年，由于美國伊利湖鐵路修建，使得米蘭鎮失去了物流中心的地位，父親的商業也隨之破產，愛迪生一家拆遷到了另外一個小得多的城鎮的郊區，和一個差得多的學校，在那里，愛迪生發生了后面受歧視的故事。只不過還有一個細節，就是愛迪生的媽媽在移民后在一所女子學校任教（要不是女校，愛迪生應該會轉校的），失學后的愛迪生在媽媽的“在家讀書”的教育下成長。更有一個細節大家不太注意，愛迪生首先學習的是文學、藝術和文藝復興時代的名著，2年時間讀完了所有著作。開始讀哲學著作，再后來在媽媽的指導下閱讀科學和哲學著作，再往后閱讀科學著作，工程著作，當這些書不能滿足愛迪生的時候，愛迪生開始做實驗，14歲就去賣報賺錢做實驗，由此練就了一身銷售技能。

小時候碎片化的教育告訴我們愛迪生小時候很笨，碎片化的知識告訴我們愛迪生說天才來自勤奮，碎片化的知識告訴我們媽媽可以自己教輟學的孩子，碎片化的知識告訴我們愛迪生傻到了蹲在雞蛋上面孵雞苗，可是沒有告訴大家上面的那些背景。

對比愛迪生，如果我們仔細研究，喬布斯早年的結構化教育并不是人們熟知的碎片化的印象。1955年出生的喬布斯的經歷也不是我們熟知的創客類型：父親是機械技師，從小帶領喬布斯學習機械和電子。喬布斯喜歡游泳，喬布斯的養母給別人看小孩賺取收入讓喬布斯接受專業的訓練；當喬布斯顯出聰明才智后，養父母把家搬到了惠普公司鄰居，一方面讓喬布斯有機會多動手，另一方面喬布斯可以上更好的高中。在高中，喬布斯認識了至關重要的幾個人。

如果我們還原愛迪生和喬布斯的人生規律和創客規律，我們除了可以總結出從小接受動手和創新訓練以及興趣培養外，更重要的是他們所受的結構化的教育是能夠支撐他們創新的。我擔心的是，目前的創客浪潮，將創客與創客教育混為一談。

那么，創客教育如何結構化地支持創新人才的非結構化特點呢？創客教育與創客不同，當我們說一個創客的時候，任何一個制作和發明者都可以稱為一個創客。最明顯的是那些民間發明家所做的農具、機械、農業革新、家庭革新、生活革新。這些民間發明家的革新非常有趣，也很有用，但是沒有一個成為愛迪生，也沒有一個能夠普及推廣，其原因在于他們缺少結構化的訓練。而這種結構化的訓練，在傳統的學校教育并不缺乏，但是傳統的學校教育將一門一門結構化的知識割裂，變得不好玩了、沒有趣了。

STEM教育事實上是創客的升級版，STEM或者說更時髦的STEAM，所包含的科學、技術、工程、藝術、數學，是結構化地改進了創客中淺層次的創新，將創客中的深層次學科結構化地表達出來：無論是愛迪生的童年還是喬布斯所受到的教育，從STEAM角度看，都是相當結構化和相當完美的，并具備民間發明家碎片化和偶發性的特點。

然而，僅僅是STEAM教育，還不是創客教育的全部。傳統的工科男和藝術女，無論成績多么好，具有創新精神的并不多，隨著年齡的增長，創造力喪失，好的成績反而成為固執和古板的代名詞。那么，創客教育在童年有什么特點呢？

非常多的書籍寫到著名的科學家和發明家的時候，都會談到，他們的童年，都會碰到以下幾點：小時候某個偶然的情況引發了對某方面知識的極大興趣，遇到過一個具有核心能力卻違反常規的導師、接受過嚴格的科學和工程訓練或者身邊具有這樣的環境，在未成年的時候接受某種只有未成年能夠學會的某種動手技能，或者身邊父親母親對他在年少的時候進行過很特別的藝術、文學和哲學影響。

總結下來，以下結構化的影響在童年對于創客教育是不可缺少的。

教育之真：必須具備相關學科基本的嚴格的訓練，例如物理、化學、生物、地理、歷史、文學、哲學的教育，這些教育起點要高，時間要早，留下終身的童子功；

教育之趣：從小接受過動手類項目的很高水平的訓練，例如機械、玩具、拆裝、電力、電子、軟件、棋牌，這些訓練在成年以后進行就晚了；

教育之美：從小接受過文學、詩歌、建筑、繪畫、藝術、舞蹈等的訓練，以及博物館、美術館、風景區等的熏陶。

上面幾點，知道的教育工作者非常多，難就難在度的把握和個性化的培養。傳統的學校，為了培養未來需要的人才，以上各點都或多或少涉及，卻是填鴨似的，沒有進行個性化針對性地教育，也培養不出來創新人才。

更大的問題在于，每個年代，所需要的人才是不一樣的。所有的人才，只有在適合的經濟社會環境中才被稱為人才，換一個環境，就不是人才。三十年前的中國教育，數學、物理、化學成為主課，是適應工業化和重化工時代的需求。后來中國改革開放，輕工業大發展，對外交流增多，人們交流更加重要，因此在數理化外，又增加了外語和語文，以上五門課，構成了改革開放前三十年的主干課以及主要社會需求。過去二十年，計算機和信息電子以及軟件成為新興的行業，薪水高、需求量大，創客領域也主要集中在這些領域。

然而，創客是碎片化的，教育是結構化的，教育的改進總是落后于時代的發展，這也是為什么學校培養的人，總是被社會所詬病。創新人才，總不是學校能夠培養出來的。

教育要想適應創造力社會，就要理念上適度超前、結構上相對穩定。在我看來，以下幾點是非常重要的抓手。

1.知識：什么是未來十年所需要的知識。知識本身的半衰期越來越短，然而還是有其規律的。很多學校趕時髦，學很多創客知識，我認為這很危險。知識本身一輩子可以學習，然而什么是十年以后不變的和能夠適應未來社會的知識，才是學校結構化中應該重點強化的。數學、物理、化學、語文、外語、地理、歷史等都很重要，然而，未來社會的要求更加廣泛和綜合，副科將走向前臺。

2.技能：音樂、美術、體育、勞動、棋牌、科技，相比起知識，人的由肌肉記憶作為基礎的技能能保持更長時間甚至人的終身。未來二十年什么是不變的技能，就成為非常重要的了。有一個非常錯誤的現象，我們的學校教育所教的技能與一般的培訓沒有什么不同，帶來碎片化的技能并不能讓孩子們終身受益。例如，學校里面不教樂理、不教審美、不教棋理、不教思維模式——這些可能一輩子也不會掌握但很重要的東西，應該由學校來培養。但有的學校在技能培養中，卻完全順從學生天性，完全忘記了自己的職責和重點，缺少應有的深度。

3.體驗：成年人不讀書，不是因為小時候讀得太多了，而是小時候讀書體驗特別不好。喬布斯從小可以見到惠普公司和其創始人，上高中的時候就能用到世界上最先進的計算機。這啟示我們，機器先進與否不重要，但要給孩子未來世界新鮮的體驗。體驗這種經歷，三十年乃至終身不忘，因此廁所中有手紙、學校環境很友好對于學生的成長很重要。這不僅僅是物質環境，更重要的是精神載體。

有了以上教育之真、教育之趣、教育之美的基本架構，再加上知識、技能、體驗的基本規則，我們才能夠設計未來的創新支撐，融合學校的學科，變創客熱度為創客教育。