善待“雜音”

摘要：語文教學是教師、學生、文本的對話過程，課堂是師生之間展示生命活力的平臺。生命的復雜性和課程人文內涵的豐富性，決定了它不可能機械地按照教師課前的預設一成不變地展開，而是充滿了生成和變化，充滿了未知。如何面對這樣的變化，這不僅考量一個教師的智慧，更關系到課堂的和諧以及對生命意義的認識與尊重。

關鍵詞：語文教學；生成和變化

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3319(2010)3-066-001

一、“雜音”驟現，偶然中透著必然

鏡頭一：

一位老師正在上《普羅米修斯盜火》一課，后面坐了許多聽課教師，孩子們正在討論“普羅米休斯怎樣為人類盜取了火種”這個問題。就在這時，一個男孩高高地舉起了手，說：“老師，我認為這是不可能的，因為太陽表面溫度極高，普羅米修斯還沒靠近它就會變成氣體的。”很多孩子聽了，啞然了，眼睛看著老師，目光里滿是期待；許多聽課教師也愣住了，他們在看這位教師如何處理。課堂出現了尷尬的靜謐…… 好好的一堂課因為一兩個孩子的“冷不丁”亂了，原本預設的目標被逼到了窘境。我們常把這種在流暢的教學過程中出現的、打斷了原先的教學節奏的、不和諧的音符稱為“雜音”。

二、善待“雜音”，奏響生命“和弦”

“善待”的“善”包括兩方面含義：一是善于捕捉，二是善于利用。“善待”的“待”，包括：認真對待，平等對話；積極對待，有效引導；區別對待，揚人所長。

1、學會傾聽——捕捉天籟

傾聽是一種真誠的態度，也是一種深深的人文關懷。教師要學會傾聽課堂上的“雜音”，能迅速分辨出對與錯，分清認識水平的高與低；還要學會過濾，從中捕捉心靈的天籟，覺察出學生見解的獨特與新穎，并做出適合的評價。

我們來看看第一位教師是怎么處理的吧：

教師：真是沒想到你小小年紀竟然懂得這么多天文方面的知識，看來肯定讀過不少這方面的書籍，還有哪些同學也知道這些知識?

(有幾個孩子舉起了手)

教師：真的很高興，這么多同學都讀了這方面的書。我有一個小小的建議：課外成立一個興趣小組，我們就這方面的問題一起學習，一起研究。不過，老師要告訴你的是：這是神話故事，古人對宇宙的認識沒有你清晰，他們將日月星辰及自然界的萬物都按自己意愿進行了很有意思的安排，編成了很多故事，因此你認為不可能的事情就變得可能了。下面，我們再一起走進美妙的神話世界好嗎?

(孩子們又興趣盎然地走進了文本。)

這位教師的處理是比較到位的。雜音出現時，她沒有慌亂，也沒有著急，而是在很短的時間捕捉到了其中對這堂課教學有價值的東西，通過有效地調控放大了教育的價值，既讓學生充分感受到心靈的自由，鼓勵了他的知識豐富、主動質疑，又點明了神化與科學之間的差別，然后，悄然而有效地把學生再次引入文本，走進語言中去體味文學魅力。課堂教學也因此重新回歸了活而有序的境界。

2、學會尊重——有效引導

其次，我們必須學會在“雜音”出現時，能很好地保護學生的自尊，并且進行有效地引導。“雜音”出現后我們不僅不應責備學生，還要利用學生自讀文本的間隙，問問自己：為什么會出現這樣的情況?原先的預設是否需要修改?自己的引領是正確、到位?能不能對孩子有所啟迪……這樣，教學就能不斷接近理想的彼岸。

3、學會欣賞——揚人所長

對于教師和學生來說，每一堂課都是一段獨特的經歷，我們追求和諧、民主、充滿激情與智慧張力的完美課堂，希望看到每一個生命如花綻放。那就應該充分尊重和欣賞生命的獨特性，盡可能地為不同層次的學生提供相應的發展機會。給特別優秀的學生布置特別的任務，當學生的思維超出自己的課前預設時，像第一位老師那樣送出一句由衷地贊嘆；給陷于困頓、學習遇到問題的送上及時的鼓勵和幫助，留下一定的時間和空間，讓學生驗證自己的認識，讓他們在觀察、實驗、討論、歸納的過程中完善、提高；當一些平時成績一般的學生做出特別的表現時，說上一句：“今天某某同學的積極性很高，很想把學到的東西展示給大家看看，我們給他一個機會好不好?”用欣賞的目光去看待他們，盡可能地讓他們展示自己：善于表達的給他們表達的機會，善于動手的給他們動手的時間，善于思考的則留下思考的余地……我們承認差異，要縮小差異，但更要在有些時候擴大差異，以實現不同層次學生的充分舒展。也許有人會說：課堂上的時間是有限的，教學任務那么重，學生那么多，如果每個學生都想表現怎么辦?總不能表揚所有學生吧?教學的終極目的是為了學生更好地發展，每一個教學任務又都是著眼于學生發展的，從這一點上說兩者并不矛盾。同時要帶著仁愛之心，帶著成人之美的善念，不時送出自己的掌聲：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每-位學生所付出的努力和所表現出來的善意；幫助他們建立信心，享受學習的快樂，我們也會在品味精彩的同時享受收獲和幸福，課堂就會出現生命的精彩涌動。正如愛默生所說：“人生最美麗的補償之一，就是人們真誠地幫助了別人之后，同時也幫助了自己。”

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”葉瀾教授的至理名言告訴我們：課堂因為充滿未知而具有獨特的美麗，因為有動態生成才有學生個性的張揚、思維火花的綻放，才會充滿蓬勃的生命活力。