巧用敘事教學法提高故事復述能力

◎葉亞波

巧用敘事教學法提高故事復述能力

◎葉亞波

受國內外語言理論的影響，英語教學先后提出過多種教學法，如語法翻譯法、結構教學法、任務教學法、聽說領先法、認知發現法、情景交際法和整體教學法等。隨著英語教學改革的不斷推進，必然會不斷出現新的教學法，敘事教學法即其中的一種。敘事教學法得到大家的重視，有其一定的先進性，這種教學模式不僅注重學生不同的認知水平和能力，還考慮學生的情感因素對語言習得的影響，注重培養學生的應用和創新能力。同時，筆者認為敘事教學法不僅符合人的思維規律，符合語言習得基本理論，還符合我國英語教學實際和學生的認知心理過程，對我國的高中英語教學很有實用意義。

敘事教學法；故事復述能力；高中英語教學

一、敘事教學法的理論基礎

敘事教學法是基于認知語言學提出的一種教學方法。它的理論基礎有五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維(即科學思維)和敘事思維。人類習慣通過故事來體驗生活、總結經驗、虛構可能的世界。二是認知心理學理論。敘事心理學奠基人薩賓曾這樣說過：“人類思考、知覺、想象以及進行道德抉擇都是依據敘事的結構?！崩?，當人們面對幾幅畫或幾個描述性詞語時，常常會用一些類似于故事的情節使其產生聯系。所以，“一些心理學家認為，不僅人類生活是一種故事化的進程，而且人類自身如果要達到心理的成熟，就必須采納一種講故事的觀點看待自己的人生?！边@并非偶然，因為人類事件和思維的豐富性只能通過故事來表述和激發。三是認知語言學理論。認知語言學認為在掌握語言的過程中，人們一定首先學習敘述的用法。敘述性話語比非敘述性話語更能引起注意，更有利于認知，更有利于外語學習。四是敘事理論。利比利齊等人說：“人們天生就是故事的敘說者，故事為人們的經歷提供了一致性與連續性，并在我們與他人交流中扮演著主要角色?！蔽迨峭庹Z教學理論，其中主要有兩點：第一，文學教學的價值——培養學生的語感；第二，敘事是適用于語言和教學任何層次的一種相當有趣的任務，在掌握語言的過程中，人類最先學習的是敘述的方法。

二、敘述教學法的教學模式

敘事教學法的具體操作模式可以分成三種：第一是改編語言材料，及改編課文或其他語言項目，可以講述課文背景故事，可以改寫非敘述性課文、新聞報道或采訪，可以改變原故事人稱、人物關系、情節和結局，可以擴展原故事人物和情節。第二是設置語境，即用敘述句或敘述性語段營造語境，學習單詞或某個語法項目，處理某些長難句。第三是布置敘述任務，即要求學生在自主學習或合作學習階段對某些語言材料進行敘事化處理，比如要求學生改編課文或段落，重講一個熟悉的故事，完善一個殘缺的故事，或進行虛擬的或實際的采訪或報道。

三、如何實施敘事教學法

故事復述熱身活動是教學活動中的重要部分，在不同的教學狀況下往往需要選擇不同的角度開展熱身活動，有效地引導學生快速進入學習情境中。輕松、愉快的學習氣氛使學生在愉快的心境下學習、思考并獲得知識，有利于培養學生的學習興趣。興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動機，而且也能促進學習智能的發展，達到提高學習效率的目的。教師適當地使用以下活動方式，能使學生樂于開口說英語：

1.復述簡單且寫好的故事

教師事先準備好6個不同的小故事。上課時，每組學生會被分到一個小故事，讓他們先讀熟，然后試著向另一組同伴講述。因為是不同的材料，所以學生會對對方的故事產生興趣，從而實現真正的交流。提供的故事的詞匯和語法要盡量簡單，這樣更容易理解，但是時間應控制在4分鐘；接下來，開始讓學生嘗試單獨敘述剛才所看到的故事。盡管學生想去逐字逐句地復述故事，但是筆者鼓勵他們用自己的語言來講述故事。因為是初次練習，學生會有很多的重復和停頓，教師應當多予以鼓勵。任務活動的缺點就是聽的學生往往處于被動地位，甚至會覺得無事可做。根據此情況，教師可以對聽的學生提出一些要求。比如讓他們簡要說出所聽的故事，或者記下所聽的內容，然后比較同一組其他學生講述的不同之處。設置聽的任務主要是讓活動成為名副其實的任務活動，讓學生成為課堂的主人。

2.就給出的對話進行復述

任務活動2是將任務活動1中的故事改編為對話，把一個人的任務變成需要兩人合作才能完成的任務。筆者課前準備好三篇100詞左右的小對話，比如談論電影、討論假期生活、辯論如何保護環境等貼近學生生活的對話，讓學生感興趣并樂于表演。具體執行的步驟和任務活動1是一樣的。

3.看圖說話

看圖說話可以通過一種非常直接的方式讓學生展現口語表達能力和想象能力，從而克服學生根據中文提示直接翻譯的弊端。由于圖片的內容控制了說話的范圍，所以學生之間的表現具有很強的可比性。例如，在學習Module 5 Unit 5 First Aid后，筆者要求每個小組挑選一張圖片，充分發揮小組成員的想象力，構思出一個完整的故事情節并能涉及相應的急救措施。在平常教學中，教師可以充分利用教材中的圖片，讓學生用口頭描述圖中的情景，這樣既能培養學生的觀察、發現信息能力，又能培養學生用英語口頭復述的表達能力。

4.Free talk

每節課前的3~5分鐘，教師可以不限制主題，讓學生把自己經歷的有趣的事情或學生喜歡的人物等用英語口頭表達出來。或者每周固定有一節課主要是讓小組成員說說自己所選取的報紙內容，教師要求小組內推選出下周要作Free talk的學生，該學生可以選取自己感興趣的話題、內容，用自己的話復述給自己聽。平常的讀報活動既能豐富學生的視野，又能不同程度地提高學生的筆頭與口頭能力，充分激發學生學習英語的興趣。

四、基于敘事教學法的小組活動互動教學

下面通過小組合作學習來傳遞和交流信息，完成一定的學習任務，從而實現學習目標的一個案例。故事音頻選自《朗聲英語視聽說綜合版》，難度適中，符合高考題型要求。

Part C Story Retelling

In this part,you are required to listen to a monologue,and then retell it based on what you heard.

故事梗概：一個很黑的夜晚，我發現鄰居家失火并想方設法救火，鄰居十分感激，而我也很高興。

關鍵詞：glow(發光),suspect(懷疑),Fire Department(消防隊),put on(熄滅),grateful(感激的)

1.聽前活動

(1)問答活動

教師首先要求學生根據所給的梗概盡可能多地提出問題，用英語句子的形式表達出來，每個小組在組內篩選出好的問題后把問題寫在黑板上。呈現問題后，教師要求學生嘗試去回答這些問題。在這個活動中，學生對梗概提出自己的疑問，做好聽力預測，共同探討故事情節，這樣就降低了聽力難度，不同程度地克服了焦慮心理，化被動為主動，也同時操練了學生在角色扮演者使用who, which,what,when,where,why等引導疑問句的能力，一舉多得。

(2)編故事

在聽錄音前，教師要求每個小組根據所給的梗概內容編一個英文故事，看看哪些小組編出來的故事與原文最貼切。在編故事的過程中，學生積極性高。編好故事后，每個小組派代表講述，與大家一起分享本小組所編的故事。

2.聽中活動：聽故事——記錄信息內容——描繪圖畫

教師要求學生在聽錄音過程中記錄所聽到的信息內容，小組成員商量并確定所聽的信息內容，并通過描繪圖畫展現故事情節。根據故事情節，學生可以描繪出大約5幅內容連貫的圖畫，從而構成一個簡單的故事情節。

3.聽后活動：用圖導說

小組設計圖畫之后，學生可以利用情景圖描述故事的起因、發展與結果，可以培養學生用英語思維的習慣。在圖片的輔助下，教師鼓勵學生多開口，可以培養學生的語言構建能力。

在準備5分鐘后，教師要求每組學生每人用一兩句話描述故事，以故事接龍的方式進行，直到把故事完整地描述出來，最后派一個代表把整個故事復述一遍。這個任務較難，但是小組合作方式可以降低難度，使學生更有信心開口復述故事，就連平常不怎么開口的學生也能說一兩句。小組互動可以增加組內成員的默契程度，也能鼓勵基礎薄弱的學生大膽地開口說英語。

4.故事復述教學評價

故事復述教學評價是故事教學十分重要的一個環節，是對學生學習效果檢測的重要手段之一。一般來說，設定一定的標準，然后按照標準來評定學生故事復述的能力水平，是目前故事復述教學評價最為常用的方式。在學生復述的時候，教師應觀察其是否做到以下幾方面：能抓住故事的主旨內容；能準確地描述故事主要情節；能連續復述故事內容(包括故事起因、經過和結果)；能運用故事中的詞匯和短語；能掌握人物性格與故事背景；能利用細節描述強化故事復述。當學生復述故事的時候，教師要注意語音、語調、表情、身體語言或手勢語、描述、停頓等。同時，學生也可以參考故事復述評分標準來進行自我評價與小組互評，這樣能更好地激發學生的學習興趣，能讓學生熱情參與并逐步提高其故事復述能力。

五、結語

筆者將敘事教學法運用于高中英語課堂收到了較好的效果，敘事教學法符合人類思維的規律，符合認知心理學和認知語言學理論，符合外語教學理論，也符合敘事理論。敘事教學法把理念、方法和技巧融為一體，采用改編材料、創設語境、布置任務等教學模式，使教學適度文學化或藝術化，有助于增加學習動力，有利于實現《英語課程標準》的要求。

(作者單位：浙江省寧波市鄞州區五鄉中學315100)

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1992-7711(2016)08-0010