小班環(huán)境下的英語課堂小組活動課例分析

◎方靜

小班環(huán)境下的英語課堂小組活動課例分析

◎方靜

本文從筆者的一節(jié)英語課堂教學(xué)公開課中的小組活動設(shè)計來初步研究小班環(huán)境下的英語課堂小組活動模式，在后續(xù)的研究中希望能給小班環(huán)境下的高中英語課堂提供一些可用的小組活動方式。

小班環(huán)境；英語課堂；小組活動；模式

一、分析的目的與意義

隨著國家教育的發(fā)展需要，大班授課制的弊端日益明顯，但由于各種條件的限制，高中階段很難有小班化教學(xué)管理模式。2014年8月馬鞍山市第二中學(xué)鄭蒲港分校迎來了第一批高一新生，在這個新建的學(xué)校中，有著許多創(chuàng)新的管理和教學(xué)模式，小班化教學(xué)就是其中之一。小班化環(huán)境進行高中教學(xué)已成為未來教育發(fā)展的一大趨勢。

目前，國內(nèi)學(xué)校的基礎(chǔ)教育普遍實行小班化教學(xué)，尤其在較發(fā)達地區(qū)，義務(wù)教育階段的小班化教學(xué)研究已有了很大突破，對培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及全體學(xué)生的各方面發(fā)展都起著積極的促進作用。但在普通高中教育階段，由于各種條件的限制，在小班化教學(xué)方面還沒有達到很高的理論和實踐水平。

國外的教育發(fā)展基本都實施小班化教學(xué)，相應(yīng)的小班教學(xué)活動模式在理論上和實踐上都達到了一定水平，這是長久實施小班教學(xué)實踐的必然結(jié)果，但在國內(nèi)教學(xué)環(huán)境下，很多國外的教學(xué)活動設(shè)計并不適合國內(nèi)普通高中小班化英語教學(xué)。因此，在很大程度上說，本課題的研究是國內(nèi)教育教學(xué)的現(xiàn)狀使然，也是我國教育領(lǐng)域未來的發(fā)展方向。

二、分析的理論依據(jù)

1.英語小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少，他們實施了小班化教學(xué)改革實驗，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗，并在全國推廣。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學(xué)模式的基本流程由合作設(shè)計、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小組活動、組際交流和總結(jié)評價等基本環(huán)節(jié)組成。(見圖1)

圖1 小班化教學(xué)模式的基本流程圖

中國著名教育家、華東師范大學(xué)教授葉瀾認為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

2.合作學(xué)習(xí)理論

美國約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文認為，“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”其內(nèi)涵涉及四個層面的內(nèi)容：以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式；系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)之間的互動性來促進學(xué)習(xí)；以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準；共同達到教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，有五個不可缺少的要素：(1)積極互賴(Positive interdependence)；(2)面對面的促進性交互作用(Face-to-face Promotive Interaction)；(3)個人責(zé)任(Individual Accountability)；(4)社交技能(Social Skills）；(5)小組自加工(Group Processing)。

三、課例分析與課后反思

2015年3月24日，筆者進行了一節(jié)英語課堂小組模式探討的公開教學(xué)活動，獲得了同仁的一致好評。現(xiàn)將這節(jié)課內(nèi)容分析如下：

1.班級情況說明

教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)為32人，班級座位為4人一個小組，每小組設(shè)有組長一名，由組長按照組內(nèi)成員的實際學(xué)習(xí)情況分配教師布置的相關(guān)任務(wù)，確保小組內(nèi)成員都能積極參與小組活動。

2.教材分析

所使用的教材是牛津高中英語第三模塊第一單元的Task Telling a story。這個章節(jié)的內(nèi)容比較多，一節(jié)課是不可能完成的，于是，筆者對教材內(nèi)容進行了整合，通過復(fù)習(xí)reading中的故事，來分析故事的結(jié)構(gòu)和寫作方法，再選擇其中一個素材(Step 2)讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。

3.教學(xué)過程分析

Step 1 Revision

Ask students to retell the story Fog by describing the pictures.

(Intention:This part is used for students to get familiar with the content of the story.Hope they will be able to use it as examples in Step 2.)

Step 2 story-plotting

Task one:how to plot a story

1.Read the instructions on page 12 and understand the three parts of a plot.

2.Use the story Fog to answer the questions raised just now.

(Intention:It is used for students to understand the plot well and to write their own stories by using the structure later.)

Step 3 Pre-writingTask two:raise at least one question

Give students several pictures.What questions can you raise to describe the pictures?

(Intention:These questions can be used to make writing a story easier and thus arouse students’interest in writing.)

Step 4 While-writing

Task three:answer your own questions to form your story

Give students the first part as an example.Then ask students to fill in the blanks to finish the second part of a story.Students will write the third part by themselves.

(Intention:The steps are from simple to difficult.Students will become more confident to finish the task.)

Step 5 Post-writing

Ask students to read their stories to the class and make some comments where needed.

Step 6 Homework

Modify your story to make it more interesting.

教學(xué)過程中的學(xué)生練習(xí)均由簡到難、層層遞進，考慮到每個學(xué)生的個人能力，由組長進行分配小組任務(wù)，合作完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.小組活動分析

從教學(xué)過程中可以看出，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有三次：第一，通過已學(xué)的知識討論故事寫作的基本方法，并通過例子進行驗證。第二，在進行新的知識學(xué)習(xí)時，小組討論，通過提問來收集素材，并進行整理，為后面的寫作練習(xí)做好準備。第三，小組討論研究之前提出的問題的解決方法，并以此作為依據(jù)完成寫作練習(xí)，最后呈現(xiàn)出來。由教師評點，學(xué)生選出最佳作品。后兩次學(xué)習(xí)任務(wù)均由小組討論完成。

5.課后反思

從以上的教學(xué)步驟和課堂小組活動可以看出，小組活動基本采用四個步驟：目標(biāo)呈現(xiàn)、小組討論、小組匯報及活動評價。其中，小組討論只是小組活動方式的一種，這種課堂小組活動方式就本節(jié)課來看，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，效果比較顯著，但具體對高中生英語學(xué)習(xí)起著什么作用，有什么影響，或是哪些小組活動方式更受學(xué)生喜愛，則需要在以后的調(diào)查研究中進一步進行研究和論證。

(作者單位：安徽省馬鞍山二中鄭蒲港分校243000)

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1992-7711(2016)08-0081