從幼兒行為談益智區(qū)個別化材料的投放策略

褚娟

摘 要：個別化學(xué)習(xí)是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料為主的方式進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，其中材料的投放直接關(guān)系著幼兒的活動效果。以益智區(qū)為切入點，從幼兒的操作行為探究材料投放的有效性，為教師投放材料提供建議，實現(xiàn)材料價值的最大化。

關(guān)鍵詞：層次性；多功能性；分享驗證；幼兒經(jīng)驗

一、材料投放要注重層次性

材料投放的層次性主要體現(xiàn)在兩點，一是幼兒的年齡特點，二是同一年齡段不同的認(rèn)知水平和發(fā)展速度。

操作材料：模式排序

方式：

教師根據(jù)幼兒的年齡段提供各種形式的模式卡，有動物模式卡、樹木模式卡、點卡等，幼兒根據(jù)教師提供的模式卡進(jìn)行模式排序，在操作過程中能力較弱的幼兒望而卻步，不能理解教師的意圖，能力較強(qiáng)的幼兒卻因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣。

調(diào)整：

小班提供“接著排”和“填空排”方式的操作材料，幫助幼兒熟悉、鞏固模式排序；中班逐步提供實物模式卡、抽象模式卡及模式圖示，幫助幼兒在模式與實物排序間建立聯(lián)系；大班在提供模式卡的基礎(chǔ)上還可提供一些“留白”的模式卡，讓幼兒將自己的模式表現(xiàn)出來。

模式排序在小、中、大三個年齡段都存在，如何根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點和不同能力水平投放操作材料是教師需要思考的問題。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)除了要考慮模式本身的難易程度，還要考慮模式材料呈現(xiàn)的方式，要根據(jù)幼兒的個體差異，投放不同難度的材料，使幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

二、材料投放要注重多功能性

在二期課改背景下，數(shù)活動不是單獨存在的，它是與主題活動密切相關(guān)的，在材料的投放上不但要考慮領(lǐng)域經(jīng)驗，還應(yīng)考慮主題經(jīng)驗。

操作材料：交通棋

方式：

固定的交通棋譜，上面有各種正確的和錯誤的交通行為，骰子擲到幾，紙制小車就在棋譜上走幾步，如果走到正確的交通行為上，就前進(jìn)；如果走到錯誤的交通行為上，則后退。游戲過程中，幼兒能理解游戲規(guī)則，根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，但是在游戲的過程中，玩法和經(jīng)驗的獲得較為單一。

調(diào)整：

可組裝的交通棋譜，交通棋譜由一塊塊小方格組成，幼兒可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行組裝，設(shè)計出不同的線路，同時棋譜中的交通行為由幼兒自行設(shè)計，并決定不同交通行為產(chǎn)生的結(jié)果，即前進(jìn)或后退。幼兒圍繞設(shè)計線路、制定規(guī)則、下棋這一系列行為開展游戲，非常投入和積極。

在這兩種方式中，幼兒都能掌握下棋的規(guī)則，但是在主題經(jīng)驗（了解和遵守交通規(guī)則）和區(qū)域核心經(jīng)驗（了解和遵守下棋規(guī)則）的達(dá)成上調(diào)整后的投放方式更加高效，幼兒的操作行為也更加自主和積極主動。

三、材料投放要注重分享驗證

驗證是益智類材料投放中教師感到棘手的問題之一，如何在個體的操作過程中進(jìn)行及時的驗證與跟進(jìn)，是一線教師思考的問題。個別化學(xué)習(xí)的分享驗證既有操作結(jié)果的驗證，也有操作過程的分享，在此過程中，教師能更好地了解每個幼兒的能力水平、學(xué)習(xí)方式等。

操作材料：動物找家

方式：

將四種動物根據(jù)教師制定的游戲規(guī)則送進(jìn)十六宮格的家中。動物找家的游戲規(guī)則有“在同一行和同一列不可出現(xiàn)相同的動物”，游戲規(guī)則隨著幼兒對游戲的熟悉逐漸增加難度。幼兒對該材料是感興趣的，但是由于教師無法及時跟進(jìn)幼兒的操作，使得“會玩的幼兒”越玩越開心，“不會玩的幼兒”也不知道自己的操作出現(xiàn)了問題。

調(diào)整：

在材料旁邊增加了“動物找家英雄榜”，幼兒根據(jù)游戲規(guī)則將自己為動物找好的家展示在墻面上，這樣既分享了自己的操作經(jīng)驗，也便于教師的檢查。成功的孩子從中體驗到了成功的快樂，增強(qiáng)了自信；有困難的孩子也從他人的展示中學(xué)到了方法和經(jīng)驗。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)可以將驗證與分享有機(jī)地結(jié)合起來，在分享展示幼兒操作成果的過程中，間接地驗證了幼兒的操作過程，有利于教師進(jìn)行有針對性的跟進(jìn)指導(dǎo)，也有利于幼兒間的相互學(xué)習(xí)。

四、材料投放要注重幼兒經(jīng)驗

在個別化材料投放中，投放材料并不是越多越好，而要考慮幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平和操作能力。

操作材料：測量（中班）

方式：

教師提供了各種測量材料，有毛線、小塊長方形積木、塑料直尺、玻璃膠等，比較兩條不規(guī)則路線的長短。操作過程中，大多數(shù)幼兒選用了小塊長方形積木，通過使用積木數(shù)量的多少比較兩條路線的長短；個別幼兒選用了毛線，利用合作的方式或者利用玻璃膠固定起點和轉(zhuǎn)折點，通過使用毛線的長短比較兩條路線的長短。活動過程中幾乎無人選擇塑料直尺，即使選擇的孩子最后也因為無法累計而放棄了。

調(diào)整：

取消了不適合中班幼兒的測量材料——塑料直尺，鼓勵幼兒選用自己覺得適合測量的材料補(bǔ)充進(jìn)測量的操作材料中。

中班幼兒對于直尺的認(rèn)讀經(jīng)驗是比較少的，累加經(jīng)驗更是欠缺，因此直尺并不適合在中班測量材料中提供，教師在投放操作材料時不能一味追求材料的豐富，而應(yīng)考慮材料對于幼兒的適宜性，同時操作材料的投放可以師生共同完成，在選擇材料的過程中，幼兒的相關(guān)經(jīng)驗也得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉洋.幼兒園區(qū)域活動中益智游戲材料投放的反思[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（9）.

編輯 趙飛飛