淺談傳統(tǒng)教學(xué)“對課”在語文教學(xué)中的借鑒作用

張有禎

一、傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練蒙童作文的“對課”

對課即對對子，也叫對聯(lián)，是我國特有的一種文學(xué)藝術(shù)，是漢文化在社會(huì)生活中貫古通今、應(yīng)用范圍最廣泛、生命力最強(qiáng)、最精煉，也是最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的文學(xué)藝術(shù)。對對子本來是傳統(tǒng)語文教育中私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時(shí)采用的一種方法，是古代私塾的必修課，是最能體現(xiàn)我們漢語文字特色的游戲活動(dòng)，是中國人的專利，也是一種高效的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。訓(xùn)練順序先從一字對開始，以后逐漸增加至二字對、三字對直至多字對。蒙童經(jīng)過這一套完整訓(xùn)練，能為今后寫出符合規(guī)范的作文打下基礎(chǔ)。在一副對聯(lián)中，要求上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、句法相似、詞性相同、詞意相關(guān)、平仄相對、一一對稱。對聯(lián)用詞精煉，對仗工整，音調(diào)和諧，詩情濃郁，畫意盎然，格律嚴(yán)謹(jǐn)，義美、形美、聲美，被譽(yù)為“詩中之詩”。對聯(lián)中的許多精彩之作，讀之如玩賞奇珍異寶，給人以美的藝術(shù)享受。

二、人教版義務(wù)教育教科書中的“對課”

現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)不再要求學(xué)生對課，因此，對對子這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。這次新課改人教版小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書卻充分利用這一傳統(tǒng)語文教育的精華，將它巧妙地借鑒到識字教學(xué)和“語文園地”之“趣味語文”中。由于這些對子讀音上平仄相對，詞匯上詞性一致，語法上結(jié)構(gòu)相同，小學(xué)生讀起來朗朗上口，因而也就興趣盎然。現(xiàn)在報(bào)刊上許多標(biāo)題就采用了類似對子的形式，既醒目又吸引人。

1.小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中就出現(xiàn)了對子的方式，如：

云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。

花對草，蝶對蜂，藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。

桃對李，柳對楊，山青對水秀，鳥語對花香。

是對非，長對短，虛心對驕傲，熱情對冷淡。

美對丑，愛對恨，真誠對虛假，冷漠對熱忱。

貧對富，冷對暖，饑寒對溫飽，索取對奉獻(xiàn)。

2.語文園地之“趣味語文”中有趣聯(lián)形式，如：

回文聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”。

擬人聯(lián)“綠水本無憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”。

疊字聯(lián)“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；叮叮咚咚泉，高高下下樹”。

還有故事聯(lián)“坐，請坐，請上坐；茶，敬茶，敬香茶”。

巧趣聯(lián)“水車車水，水隨車，車停水止；風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生”。

數(shù)字聯(lián)“花甲重逢，增加三七歲月；古稀雙慶，更多一度春秋”。

三、對對子在小學(xué)語文教學(xué)中的借鑒作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）音像視頻結(jié)合。多媒體融形、聲、色、字于一體，可以將抽象的內(nèi)容具體化。《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》《九歲縣太爺》等熱播電視劇中均有對對子的片段，下載截選回放這些片段，學(xué)生會(huì)興趣盎然、興致倍增。

（2）照片圖像展示。大家知道，名勝古跡聯(lián)是旅游景點(diǎn)中之“景點(diǎn)”。題書在山水林園、樓臺(tái)亭閣、寺廟祠墓等名勝古跡上的對聯(lián)，使山河增色，古跡生輝，讀之可以增加游興，給人以美的享受。教師將準(zhǔn)備好的景點(diǎn)照片和景點(diǎn)處的對聯(lián)展示給學(xué)生，引導(dǎo)提示學(xué)生在游山玩水時(shí)別忘了欣賞景點(diǎn)處的對聯(lián)。如展示濟(jì)南大明湖北岸小滄浪亭中的名聯(lián)“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。

（3）講故事增興趣。如故事“冷泉巧對”。杭州西湖飛來峰，名字來自神話。峰下的冷泉亭，為唐代所建。明代書畫家董其昌于亭中題有一聯(lián)：

“泉自幾時(shí)冷起，峰從何處飛來？”

清代學(xué)者俞樾夫婦在同治七年九月游玩到這里，俞夫人要丈夫回答聯(lián)中提出的問題，俞樾答道：

“泉自有時(shí)冷起，峰從無處飛來。”

俞夫人聽了不滿意，說不如改為：

“泉自冷時(shí)冷起，峰從飛處飛來。”

董其昌的問聯(lián)，問得幽默，費(fèi)人疑猜；俞夫人的回聯(lián)，似答非答，別有風(fēng)趣。數(shù)日后，次女來，俞樾要求為冷泉亭舊聯(lián)作答，女兒沉思良久，笑答：

“泉自禹時(shí)冷起，峰從項(xiàng)處飛來。”大禹曾治水，項(xiàng)羽曾力拔山兮。

可見，對聯(lián)沒有答案，有的只是妙聯(lián)。

2.加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練

先挖掘?qū)W過的課本中關(guān)于對對子的內(nèi)容，如古詩中的對子、成語中的對子、課文中的對子、“日積月累”中的對子，再拓展一些既上口又饒有興趣的對子，進(jìn)行綜合實(shí)踐，落腳在語言訓(xùn)練上。隨著年級的升高，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。

3.促進(jìn)學(xué)生合作交流

生活中隨處可見對聯(lián)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由、自愿、自主地準(zhǔn)備智囊袋、摘抄本，隨時(shí)隨地收集整理看到的、聽到的對聯(lián)和對聯(lián)故事，并在課堂上展示自己的成果。久而久之，學(xué)生會(huì)對對聯(lián)特別敏感，逐漸形成積累的習(xí)慣。通過學(xué)生在日常生活中的交流合作，培養(yǎng)了其獲得信息、處理信息的能力，課堂上師生、生生的交流互動(dòng)，能真正做到教學(xué)相長，使學(xué)生享受到成功的喜悅與快樂。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

借鑒傳統(tǒng)語文教育中私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時(shí)采用的對課方法，教師可組織“對對樂園”來進(jìn)行這種高效的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)訓(xùn)練順序先從簡單的一字對、二字對開始，再到復(fù)雜的多字對，有層次地訓(xùn)練學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。我們都知道，對聯(lián)的答案并不唯一，這就要給學(xué)生留一個(gè)創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生留心觀察，發(fā)揮想象，對出標(biāo)新立異、異彩紛呈的對子來。蒙童經(jīng)過這一套完整訓(xùn)練，能為今后寫出符合規(guī)范的作文打下基礎(chǔ)。

總之，對課是漢語的源頭活水，掬得這靈性的水，來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的感知，將其借鑒和引入小語教學(xué)中，我們小語教師要在實(shí)踐中嘗試、探索。這種高效的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用是顯而易見的。長此以往，不僅能開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，更使中華傳統(tǒng)文化永續(xù)不絕！

參考文獻(xiàn)：

何國衡.淺談對聯(lián)在語文教學(xué)中的作用[J].對聯(lián)·民間對聯(lián)故事，2000（2）.

編輯 趙飛飛