淺談小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的幾點(diǎn)作法

楊衛(wèi)紅

摘 要：《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。科學(xué)課以它的實(shí)踐性和操作性吸引著學(xué)生，帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步進(jìn)入科學(xué)的殿堂。作為科學(xué)老師要充分利用學(xué)生對科學(xué)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。除了在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律這幾個(gè)常用的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、分析、歸納能力以外，還注重從探究問題的提出、教學(xué)生成的處理和結(jié)尾問題的延伸三個(gè)切入點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)；提出問題；教學(xué)生成；問題延伸

單擺是生活中常見的一個(gè)裝置，如擺鐘、吊燈、掛件等，但是小小的單擺卻蘊(yùn)含了不少的科學(xué)道理。在教學(xué)五年級“擺的研究”時(shí)，除了在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律這幾個(gè)常用的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、分析、歸納能力以外，我還注重從探究問題的提出、教學(xué)生成的處理和結(jié)尾問題的延伸三個(gè)切入點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

提出問題是科學(xué)探究的前提，提出一個(gè)好的問題，研究就已經(jīng)進(jìn)行了一大步。《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，提供他們能參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題……愛因斯坦也曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，如何提出探究的問題，是我們教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)部分。學(xué)生科學(xué)問題的產(chǎn)生有兩個(gè)原因，一個(gè)是好奇心，一個(gè)是在科學(xué)實(shí)踐中遇到的認(rèn)知沖突。五年級的孩子具有一定的觀察和分析能力，因此我承接上一節(jié)課的研究數(shù)據(jù)，觀察每組“每分鐘擺動(dòng)次數(shù)全班數(shù)據(jù)匯總表”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：不同的擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不一樣。于是，學(xué)生很自然地提出了“擺的快慢與什么因素有關(guān)”這一研究主題。問題由學(xué)生自己提出，這樣就變成了“我要探究”而不是“要我探究”，他們探究活動(dòng)的自主性就更強(qiáng)烈了。

二、教學(xué)生成讓師生共成長

教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的具體細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。教學(xué)生成是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)教學(xué)的結(jié)果，是學(xué)生思維活動(dòng)碰撞的火花，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)頭腦的契機(jī)。教師應(yīng)倡導(dǎo)這種積極思維，運(yùn)用自己的知識儲(chǔ)備和應(yīng)變能力來解決沒有預(yù)設(shè)到的問題。在教學(xué)“擺的研究”一課中，學(xué)生提出問題“擺的快慢與什么因素有關(guān)”這一研究主題后，我讓孩子們大膽作出自己的假設(shè)：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)；擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)；擺的快慢還與擺的角度大小（或擺幅）有關(guān)……前面兩個(gè)假設(shè)在課本實(shí)驗(yàn)記錄表的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)，與擺錘的重量無關(guān)。而第三個(gè)猜測“與擺幅的大小有關(guān)”教材沒有安排實(shí)驗(yàn)。這是不是就意味著教師對這個(gè)問題就可以一言以蔽之呢，我選擇了直面生成的問題。解決的辦法最容易的就是做實(shí)驗(yàn)。但是，一節(jié)課時(shí)間所剩無幾，我靈機(jī)一動(dòng)，這個(gè)問題不需要再做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楫?dāng)擺長一定時(shí)，每一次測擺的次數(shù)時(shí)，擺的幅度也在逐漸減小，而測出的相同時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)都是相同的，這就說明擺的快慢與擺的角度（幅度）無關(guān)。于是，我沒有直接給予解釋，而是讓學(xué)生一起觀察老師的擺的擺幅的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：擺的幅度（角度）在逐漸減小，而相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)卻沒有變。這個(gè)問題也就迎刃而解了。由此我想到老師不要怕學(xué)生的教學(xué)生成問題，這是孩子們思考的表現(xiàn)，是難能可貴的，而我們教師要做的就是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，為學(xué)生搭建進(jìn)一步思維和實(shí)踐的“腳手架”，把教學(xué)生成變成教學(xué)亮點(diǎn)，體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

三、問題的延伸讓科學(xué)課沒有終結(jié)

良好的開端是成功的一半。那么，良好的結(jié)尾，就是下一次探究的開始，科學(xué)課來源于自然，卻揭示自然，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成需要在生活中、自然中內(nèi)化于心，因此這就需要我們在科學(xué)課結(jié)尾時(shí)巧妙地將科學(xué)內(nèi)容延伸至課外進(jìn)一步深化研究。一堂好的科學(xué)課不僅僅是一個(gè)規(guī)律的揭示、一個(gè)問題的解決，還應(yīng)是一個(gè)新問題的產(chǎn)生，下一個(gè)探究的開始。在“擺的研究”一課結(jié)束部分，我提出：如果在研究“擺的快慢與擺錘有關(guān)嗎”實(shí)驗(yàn)時(shí)，把增加的鉤碼豎著掛，情況還會(huì)一樣嗎？不妨再一起測量一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相同的時(shí)間內(nèi)單擺擺動(dòng)的次數(shù)變化了！這怎么解釋呢？下課鈴聲的響起，孩子們又帶著問題、帶著爭論離開了教室，擺的研究還在繼續(xù)……

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的。早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。科學(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。因此，作為科學(xué)老師我們要從每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)微之處下功夫，從小培養(yǎng)他們觀察事物、提出問題、分析問題、解決問題的能力，為孩子今后的發(fā)展，為提高民族的科學(xué)素質(zhì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法[M].人民教育出版社，2006.

編輯 薄躍華