多“效應”推進班級閱讀

馬碧媚

摘 要：信息化時代的孩子容易受電視、手機等視聽媒體的干擾，班級推廣閱讀頗具難度。通過在班級中應用“首因效應”“饑渴效應”“環境效應”，每學期捧紅一本或一個系列“書明星”，引領孩子們完成從追逐模仿到價值認同繼而逐漸習慣的過程，收效明顯。對形成和推廣良好的班級閱讀氛圍有一定的參考價值。

關鍵詞：效應；書明星；推廣閱讀

在這個信息爆炸的時代，孩子受各種視聽工具的影響，很難靜下心來閱讀。但我們發現，孩子們對于進入班級的另一些新穎有趣的東西，卻十分感興趣，也很喜歡追逐模仿。如果課外書能像這些流行物一樣在班級中成為孩子的追逐品，而閱讀成為孩子們眼中的時尚舉動的話，那么推廣閱讀就不是一件難事。

經筆者多年實踐，要讓孩子追逐課外書，把閱讀當成時尚，教師需每個學期捧紅一本或一套“書明星”，讓它們成為孩子們競相擁有的對象，讓孩子從模仿追逐到價值認同再到逐漸習慣，從而達到推廣班級閱讀的最終目標。

一、新書推薦抓住“首因效應”

薦書給孩子，就是帶孩子走到閱讀殿堂的門口，告訴他們：“里面的世界很精彩，你們得進去好好看看……”但即便你告訴了孩子，他們也未必對門里的世界感興趣。所以我們這個新書“大明星”在首次和孩子們見面時一定要讓孩子們對它“一見鐘情”。這在心理學上稱為“首因效應”。教師需抓住這個關鍵時刻勾起孩子的無限期待，讓書給孩子留下非常美好的第一印象。

以三年級上學期國際階梯閱讀的黃色系列圖書的新書見面會為例：

1.精彩“序幕”，吸引孩子眼球

這套書的每一本都是一個獨立的新奇有趣的故事，如《教室里的海盜》《小幽靈去上學》《書包里的女巫》等等，設計用幻燈片瀏覽封面的方式出現每一本書的題目，配以生動彩色的畫面、熱情感人的朗讀以及偶爾的邀請對話，拉開新書推薦會的序幕，吸引孩子的眼球。

2.內容結合插圖欣賞，增加期望值

吸引孩子的注意力后，要大力宣傳這本書，介紹這本書豐富的內容，有推理驚險的，有充滿生活童趣的等各方面內容。書中的每一幅插圖都是值得欣賞的繪畫作品，夸張、靚麗、幽默。講解時配以插圖，加上部分的渲染，增加孩子對“書明星”的期望值。

3.典型章節預覽，激發閱讀欲望

選擇“書明星”中最典型精彩或最震撼人心的章節聲情并茂地讀給孩子們聽，然后把書隆重請進我們的教室圖書角，放在圖書角最顯眼的位置。告訴孩子們，想繼續走進故事，了解故事的內容，可以到班級的圖書角去尋找，也可以請爸爸媽媽為自己的書柜增添新書。完成推薦時，孩子們都已有急著想去搶書的感覺了。

二、隨處可見抓住“環境效應”

新書見面會后，通常會羅雀一空。他們喜歡趕熱鬧、搶新鮮。接下來的工作就是要掀起關于“書明星”的熱門話題，利用“環境效應”讓有關“書明星”的元素出現在所有孩子的周圍環境中，隨處可見。

1.開辟宣傳陣地，營造“明星”氣場

當天就開辟“書明星”宣傳陣地，在板報的主體地位放上夸張及精美的宣傳標語，營造出“書明星”的大牌氣場，勾起孩子對書的渴望。

2.挖掘故事人物，充滿學科課堂

要讓故事主人公或故事中的各種元素走進孩子們的學習生活。比如課堂中造句時就可以直接借用主人公人名字，也可以讓數學老師配合著把“書明星”的元素放到平日的應用題當中。

3.獎勵書籍元素，伴隨日常學習

用帶有“書明星”元素的物品做獎品。如獎勵上課積極回答問題的孩子一張印有故事人物的書簽；甚至可以把“書明星”直接作為獎品獎勵給獲得各種較大榮譽的學生。

三、故事連載抓住“饑渴效應”

說書人每次故事講到緊要關頭，就丟下一句話：“欲知后事如何，且聽下回分解”。于是為了聽這后事如何，聽書人接下來便都乖乖地、早早地等待說書人繼續前面的故事。這便是運用了“饑渴效應”。利用此效應，展開期待式連載讀，每天借“三余”讀，效果比較明顯。

1.小賣關子，體驗創編快感

在為孩子“三余讀書”的過程中，教師要適當停頓小賣關子，問問孩子，接下來的故事會怎么發展呢？進而為孩子提供創編故事的機會，讓孩子們展開想象，簡單創編。在創編中讓孩子們收獲成功，獲得意外的體驗。

2.大賣關子，選擇最佳長度

“吊胃口”效應要關注讀了多長時間，讀得時間太短，孩子還沒走進故事中去，“胃口”還沒打開；讀得時間太長，孩子會感覺聽覺疲勞，教師一定要選擇最為合適的時間長度。

3.抓住契機，批量發展粉絲

帶孩子們走進故事中后，很多孩子會急著想知道后面的答案，便開始想辦法借閱或者咨詢買書，于是每天都會有幾個孩子在自己的努力之下擁有自己想要的書，成為“書明星”的忠實粉絲。教師要抓住契機表演孩子追逐的熱情和做法。由少到多，有了粉絲，“書明星”就紅了，流行就會加快、加強。

綜上所述，每個學期利用“首因效應”“環境效應”“饑渴效應”捧紅一本或一個系列“書明星”，開啟追書閱讀的大門，加以后續的讀書活動如“閑聊書吧”“詞語秀場”“經典回顧”“忠實粉絲團”的補充，可以引領孩子們完成從追逐模仿到價值認同繼而逐漸習慣的過程，形成良好的班級閱讀氛圍，推廣班級閱讀。

參考文獻：

周麗月，馬雪芳.班級閱讀發展小學生幸福力的實踐與研究[J].新教育，2016（2）.

編輯 溫雪蓮