幼兒園教師培養培訓的做法與思考

付靈敏

現農村學前教育教師存在兩大問題：（1）專業教師太少，這部分教師，有一定的專業基礎，但對新教育理念及觀點的領會不夠，教育方向、目標的定位，教育教學經驗、效果等的把握還很不到位；（2）非專業教師過多，特別是私立園和農村偏遠幼兒園，而且存在隊伍不穩定狀況。這亟須農村幼兒園把教師培訓作為一項重要且常抓不懈的中心工作，讓教師在幼兒園里再學習、再成長。

幼兒園教師要學習、學習再學習。學習是幼兒園生存與發展的基礎，通過持續不斷的學習過程可以提高全體教師的專業素質，提高教育質量和服務水平。通過堅持不懈的學習改善態度、情感和思考問題的方法，不斷地吸收、內化、實施，形成共同遠景，構建學習型團隊，引領自我超越，促使每位教師在工作中快速成長，讓幼兒園成為每位教師理論驗證、實踐經驗、專業成長的另一所“學校”。

立足于幼兒園實際，掌握分析在園教師的現有發展水平，創建校本培訓并形成特色。以提高教師基本素質，轉變教師教育教學理念，更好地將理論運用到教學實踐中，促進教育教學質量的提升，以促進教師專業化成長為目標，采取鼓勵性原則、分層性原則、多元性原則、合作性原則，運用多種培訓模式對教師進行培訓形成機制。采取的具體做法是：

一、掌握教師的現有水平，規劃教師的成長，針對性地培訓

一邊引領教師對新的教育觀點理念進行學習領會，一邊調整糾正教師在教學實踐中的運用。從教師的教育隨筆、觀察記錄以及幼兒水平發展評估、教學反思等文字資料中，我們看到教師的感性理解超過理性思考，反思評價中理論知識明顯不足；在一日活動觀摩中，發現教師在活動組織中語言不精煉、提問不到位；游戲中缺乏對幼兒的有效觀察和指導；在戶外活動的組織上，教師對幼兒運動負荷的掌控不夠；在教學管理中，教師樂理知識掌握不夠等。介于教師存在的問題，立足實際，開展有針對性的培訓，讓教師的成長與全園工作進展同步，讓師資隊伍的建設與幼兒園的發展同步，形成具有特點的培訓工作，并依據教師的實際水平，對他們的專業成長做出規劃，打造“名師工程”，培養管理型教師、名師、骨干教師、合格教師等激活教師的專業追求，使每位教師都能夠找準方向揚鞭奮蹄。

二、多種培訓模式方法相結合滲透交融，保障培訓的實效性

（一）加強學習，提升理念，錘煉師資

新的課程改革對教師的專業提出了更高要求，教師只有不斷更新自己的教育理念，思考自己的教育行為，關注自己的專業發展，才能更好更多地積累經驗，適應課程改革的需要。教師可采用講座和參與式培訓相結合，深入領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，并將所學及領會落實到教育教學行動中，讓教師在學習中，提升教育教學水平。

（二）采用多元化的培訓方式，促進每個教師在原有水平上獲得發展

1.做好骨干創新型、經驗守舊型、發展進步型、新手停滯型教師的分層培訓工作

建設一支高素質的教師隊伍，是幼兒園開展好各項工作的前提和基礎，教師專業化的成長速度直接影響幼兒園課程改革的質量。在促進教師專業化成長的道路上可分成三步走：第一步，找準影響教師專業化成長的核心因素。通過分析發現，專業引領、能力因素以及物質匱乏等是影響教師專業化的主要因素。第二步，開始積極創造加快教師專業化成長的有利條件。措施主要有以下幾點：物質先行—有效領導—骨干影響—外出學習—全體跟進。第三步，尋求多渠道多元化地促進教師專業化成長的研訓方式，主要采取：行家引領，內外結合，追求研訓工作的績效性；強弱結合，強強結合，追求研訓工作的可行性；園所聯合，資源共享，追求研訓工作的實效性；學習—實踐—反思，螺旋遞進，追求研訓工作的長期性。

對于新手停滯型教師采用“師徒結對”的形式，根據其薄弱學科，指定骨干型教師進行一對一“老帶新”“強帶弱”的幫扶，互幫互學，多從方法上給予指導，創造學習、交流、展示的平臺，提高他們的理論素養和業務能力；對于發展進步型教師，鼓勵他們在工作中勇挑重擔，積極參加園內外的教學教研活動和優質課競賽活動，在活動中得到歷練；對于經驗守舊型教師，引導他們沖破經驗，嘗試創新，多參與觀摩、研討，轉變他們的觀念。

2.加強教學研究，改變教學行為，提升專業化水平，形成獨到的教學風格和教學特色

在研究理論、借鑒他人經驗、研究自身教育行為的過程中，提高發現、分析、研究、解決問題的能力，分別開展同課教學、一課三研活動等。養成課后進行現場說評課的習慣，讓教師各抒己見，發表自己的看法，在群體討論中形成共同的關注點、思考點和對話點，由園領導點評指導幫助教師梳理教學思路，將感性認識提升到理性層面，讓聽課教師寫評課稿，講課教師寫反思，在反思中提升。在實踐與研討中，新老教師不斷比較、思考、跟進，取長補短，使新教師逐步學會反思的方法，使反思有指向性；老教師走出固有的思維模式，使反思縱深發展。教師在研、磨的過程中學會評價、學會反思，從而促進教師知識的更新和教研能力的提高，幫助不同層級水平的教師尋找自己的“最近發展區”，在研究中學習，在學習中成長，有效促進教師的專業化成長。

3.細化集體備課程序，將備課作為教研活動，提高教師課程理解能力，促進各層級教師專業發展

本著每學期只針對一門學科進行研究、探索、規范、提高的宗旨，每學期將一個領域作為重點說課內容。讓每一個教師認識到集體備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，集體備課的主要任務不是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課都應成為一次教研活動，在暢所欲言、思維碰撞中大膽反思、提煉教育理論、轉變教育行為、增強團隊意識和合作意識，在原有水平上得到進一步提高。

備課過程應充分發揮組長、班長的示范引領作用。每進入一個新的主題，組長都應組織教師對單元課程說明進行仔細研讀，幫助教師熟悉主題活動的目標，了解課程脈絡走向，確保活動開展符合邏輯又相互關聯，能夠圍繞主題設計和組織各類活動。在每一次的備課中，要求各班教師要對所認領的教材進行認真研讀，切實按照備課把“四關”要求進行備課活動：第一關，班長作為師傅帶領配班教師對教材進行研讀，對設計的教案進行初步審核，由配班教師負責說課。第二關，在集體備課時，針對教師說課中的問題，組長帶領老師進行研討，對教案進行再次梳理。第三關，根據集體備課時的研討結果，由班長負責，再次與配班教師對教案進行修改完善。第四關，最終審定關，即對上傳的活動設計方案進行再次審核，凡是未修改完善到位的活動方案一律不予通過，后果由班長全權負責。以這樣的方式，有效提高班長的責任意識，從而促使教師認真對待每一次的備課任務。

在進行了各年級組之間的集體備課觀摩研討活動后，通過互相觀摩、評價、學習、借鑒各組在集體備課中好的方法和策略，發現備課中存在的問題，幫助組長明確引導者、支持者、合作者的角色意識，學會在備課中體現以教師為活動主體，預設各類有效的問題，激發教師思考研討的興趣，幫助各層級教師在研討活動中獲得專業發展。同時激發各組教師團結進取的精神，教師的據理力爭、熱烈討論，可以訓練組長條理清晰、精彩點評的能力。

4.利用現有人力資源，開展教師專業技能培訓

每學期針對教師在基本技能方面的欠缺，開展培訓與比武相結合的方式促進教師專業技能的提升。

5.借助課題研究工作，促進教師的理念提升

通過課題的研究，讓所有教師都參與到研究中，由被動的學習轉變為主動的學習，不斷提高研究能力，優化幼兒一日活動的組織，提高教育教學質量。采用互動研討、觀摩活動等方式，促進教師的理念提升，促進專業水平的發展。

總之，提高幼兒園的教育教學質量教師是關鍵，教師專業成長的“另一所”學校就是工作的幼兒園，教師的成長也是促進農村學勤教育均衡發展的重要突破口。

參考文獻：

馮延梅.基于園本培訓的幼兒教師反思能力研究[D].重慶師范大學，2015.

編輯 薛直艷