科學區活動中培養小班幼兒探究興趣的實踐研究

奚曉珠

摘 要：科學區活動是幼兒園區域活動的一種，是指教師依據簡單的科學原理投放各種可以感知和操作的材料，幼兒通過觀察、探索、操作等各種方式與材料進行相互作用，從中萌發科學探索興趣，獲得粗淺的科學經驗，從而提升科學素養的一種低結構、開放性的教育活動。針對小班幼兒年齡特點探討科學區創設和活動指導的研究尚不多見，可見小班幼兒科學區的創設與研究難度比較大，但是小班的科學區活動對于幼兒科學素養的啟蒙又非常重要。因此，以“科學區活動中培養小班幼兒的探究興趣”為主題，試圖在結合研究者自身教學實踐的行動研究中梳理出相關具體策略。

關鍵詞：科學區；小班；探究興趣

一、小班幼兒科學探究的特點

（一）探究的目的性不強，探究興趣易轉移

小班幼兒很多時候沒有把材料視為工具，也沒有意識到自己是在進行什么樣的活動，只是出于好奇心和好動的本能進行模仿性質的游戲活動，或者只被操作材料本身所吸引，導致幼兒的興趣點只集中在對工具和材料的擺弄上，并且極易受其他刺激的干擾，在遇到困難時容易放棄或模仿同伴的操作，而無意于深入探究。因此，他們的探究興趣通常是不穩定的，容易轉移的。

（二）探究的視角較窄，自我中心傾向較強

小班幼兒具有單視角疊加累積的認知特點。與中大班幼兒相比，小班幼兒的探究視角窄，探究內容較局限，一般來說，小班幼兒對自己日常喜歡、熟悉、可反復操作的事物更容易表現出關注與探究的興趣，如問小班幼兒會選擇探究什么樣的車，會喂養哪種小動物時，他們一般都集中傾向于選擇玩具車，選擇故事、兒歌中出現頻率較高的小白兔，可見小班幼兒對探究內容的選擇具有較強的自我中心傾向，有著濃厚的主觀情感色彩。

（三）探究的過程直接，多種感官共同參與

小班幼兒認識事物大多依賴直接經驗，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等感知活動來進行探究。幼兒要依靠觀察實物來發現問題，根據已有經驗、運用轉導推理或初步邏輯推理，假設可能的情況，可能的結果和將要發生的事情，探索過程依賴于直接經驗，看到事實結果就是得出結論的過程。大多數幼兒處于前運算階段，這時動作被內化為具體形象思維，使幼兒直接作用于環境而獲得的經驗是思維發展的關鍵。

二、小班幼兒科學區活動環境的創設

根據美國著名的人類發展生態學理論的創始人布朗芬·布倫納和克勞特（Bronfenbrenner.U.&Croutou.A.C.）對環境的定義，環境可以分為物理環境與社會心理環境。具體而言，影響科學區中小班幼兒探究興趣的物理環境是指活動材料的投放和活動區的布置等方面。社會心理環境主要是活動區的心理氛圍等，這些環境全方位地影響著小班幼兒的探究興趣。

（一）物質環境的創設

1.材料的選擇

科學區材料選擇要考慮科學性和操作性。小班幼兒往往只關注事物的表面特征和非常明顯的現象。因此，為小班幼兒提供的材料應簡單、直觀、有趣，以引發幼兒饒有興趣地探索事物間的簡單關系，盡可能地給幼兒提供動手操作、反復嘗試的機會。另外，科學區材料可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過幼兒自己的觀察分析，找出規律，按規律再進行模仿或創造，包括可以自我糾錯的材料。如，在“聞一聞”的游戲中，教師提供了四個透明的瓶子，分別注入醬油、醋、麻油、黃酒，并提供這些物品的圖片，在四個瓶底也貼有這些物品的圖片，讓幼兒通過聞味道找到相應的物品圖片。

2.材料的呈現

（1）材料提供要具有豐富性。在科學區活動中提供數量充足、種類充足的材料。一方面可以給幼兒提供較多的選擇機會，有效減少幼兒“無所事事”及相互間爭執等現象。另一方面可以及時滿足想模仿他人活動或想與別人共同活動的幼兒的愿望，使自身的探索活動不斷深入并能較持久地維持對該活動的興趣。

（2）材料提供要體現層次性。如，在“有趣的泡泡”活動中，教師投放了三個層次的材料：第一層次的材料有現成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發展水平，通過攪拌讓幼兒感受到不同密度的液體的阻力是不同的，區分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細長短質地不同的工具，可以滿足達到第二層次幼兒的發展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同。可見，教師在投放材料時要考慮到不同層次幼兒的發展水平，一種材料多種玩法，滿足不同發展水平的幼兒的需求。如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，就會阻礙一部分能力較強或較弱幼兒的發展。

（3）材料呈現要體現情境性。根據小班幼兒具體形象的思維特點，材料的呈現要直觀且具有趣味性。如“玩天平”游戲中，我們在活動區張貼了動物玩蹺蹺板的圖片，以幼兒熟悉的蹺蹺板引申至天平，幫助幼兒體會、感知輕重。又如，在“奶牛吃嫩草”游戲中，教師提供了滴管、食用色素和奶牛餐巾紙，讓幼兒進行滴管滴色，觀察顏色相互碰撞后的變化，其實就是顏色對對碰的游戲，但是提供了滴管、奶牛紙巾這些與小班幼兒生活經驗相關的材料后，他們會非常感興趣。

（二）心理環境的營造

和諧平等的師幼關系、互助式的同伴關系是幼兒快樂探究的基礎，幼兒只有在和諧、互動的探究氛圍中，才會覺得有安全感，感受到被尊重、被關心，因而也才可能真正大膽嘗試、探索、發現和創造。因此，營造和諧、互動的科學探究氛圍相當重要。要做到這點，教師需注意：

1.呵護好奇心

在日常生活的每個環節里，教師應注意給小班幼兒充分的自由活動與探索空間，不過分干預和限制他們的探究行為，充分發揮幼兒的積極性、主動性，始終把幼兒放在探究活動的主體地位，做幼兒學習活動的支持者、引導者。同時，應注意自己的語氣是否親切、語速是否適中。尤其是小班幼兒，他們的向師性強，教師一個不經意的眼神、手勢也會影響到他們的探究情緒。因此，小班幼兒更需要寬松和諧的環境，他們覺得有安全感，感受到被尊重、被關心，才可能真正大膽嘗試、探索、發現和創造。

2.增強自信心

探究活動不僅是師幼之間知識信息的傳遞，更有師幼之間的情感交流。在科學探索活動中，教師要注意捕捉幼兒的點滴成功，及時給予鼓勵，使其獲得成功的愉快體驗與滿足感。這樣，不僅能調動幼兒積極主動地參與活動，最大限度地促進每一位幼兒得到個性化的發展，而且還能幫助幼兒樹立自信，激起他們積極嘗試、大膽探究的欲望。

3.鼓勵持久性

小班幼兒受生活經驗及年齡特點的局限，探究中的興趣點往往只集中在對工具和材料的擺弄上，并且極易受其他刺激的干擾，在遇到困難時容易放棄或模仿同伴的操作，而無意于深入探究。因此，他們的探究興趣通常是不穩定的，容易轉移。所以，提供的材料需要引起幼兒興趣，并且需要給予幼兒一定的任務意識。如，幼兒在探索物體的沉浮時對沉浮的現象非常感興趣，教師提供了多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針、海綿、棉花球、磁鐵、紙片、毛巾等，教師還設計了記錄表，將所有提供的物品拍照呈現在表格上，提供給幼兒進行嘗試性記錄。記錄表在整個活動中起了很大的作用，它有目的地引導小班幼兒圍繞著目標去探索，不僅使操作更具目的性，避免了幼兒受到較多活動材料的干擾，出現隨意性，同時也起到提示幼兒的作用，讓他們的操作更具有條理性。

三、小班幼兒科學區活動的介入與指導

適時介入是指教師對干預時機的一種把握。過早地干預會影響幼兒自主性的發揮，太遲的干預會抑制幼兒的探究興趣。因此，教師適時地介入至關重要。

（一）介入的時機

1.當幼兒認知出現瓶頸時

認知“瓶頸”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到會使其行為受到阻礙并產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“瓶頸”的解決可能意味著創造性智慧的產生，教師要注意到這些“瓶頸”，并適時介入幼兒的活動，使這些“瓶頸”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

如，幼兒園在走廊拐角處裝有一面反光鏡，為的是讓來來往往的人在走路的時候看到對面的情況。小班幼兒對這面鏡子產生了濃厚的興趣，他們會問：“為什么這面鏡子看上去和平時的鏡子不一樣？”“為什么鏡子能夠照到自己？”當幼兒在產生問題后需要深層次去了解問題、探索問題時發生了困難。于是，我們嘗試在科學區中提供了相關的鏡子，有的是凸透鏡、有的是凹面鏡等。幼兒在教師提供的材料支持下受到啟發，他們在以后的游戲活動中尋找到相應的辦法來解決遇到的問題，培養了幼兒創造性解決問題的意識。

2.當積極嘗試仍無結果時

小班幼兒的探索興趣常常會因為身邊事物而發生轉變，從而引發他們的好奇心。但當他們遇到困難或是無法解決問題時，教師這時要“學會等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如，在科學區中我們投放了玩色板，試圖通過幼兒的自主性探索，了解不同色板鑲嵌后變幻出的顏色是不同的。一段時間后，我們發現他們沒辦法找到適合的方式進行游戲，于是我們嘗試提供了圖符來提示幼兒，但還是沒法解決。之后，教師進行了適時的介入，通過講評和材料層次性的豐富來拓寬幼兒的探索途徑，激發了幼兒學習的興趣。

（二）指導的策略

1.以游戲語言將真實世界同化到小班幼兒認知結構中

在生活中，我們常用擬人的語言提問，激發幼兒的興趣，例如，春天樹光禿禿的，我們要想讓孩子們看到植物明顯的變化，要經歷一個相當長的過程。讓小班孩子對光禿禿的樹枝感興趣，是一件不容易的事。如何激發幼兒的探索熱情和愿望，我們進行了深深的思考，孩子們喜歡親切的稱呼，于是我說：“這是柳樹媽媽”“這是石榴哥哥”“這是冬青姐姐”“看一看，摸一摸，他們的衣服有什么不一樣的”孩子們的熱情一下子被激發了，尤其當柳樹媽媽、冬青姐姐都長出了綠葉子，石榴哥哥還沉睡不起，孩子們每天都去喊“快醒醒八大懶蟲”當時石榴樹鉆出小紅芽時，他們高興得喊“大懶蟲醒了醒了”。

2.以游戲語言提出任務性問題激發小班幼兒的探究欲望

小班幼兒關注的范圍比較有限，眼前好玩的東西容易引起他們的關注，但不能深入。在玩沙活動開始時，總是這個邀請老師去吃“饅頭”，那個邀請老師去吃“小豆粥”，小班幼兒把生活經驗同化進了探究活動之中，更有幼兒會將幻想性的情節同化到探究行為中。有幼兒向老師提出問題：“老師，我堆的大恐龍的身子總往下跑！”我說：“它是怎么跑的？”龍龍說：“我倒上去就下來，倒上去就下來。”我對大家說：“怎么才能讓沙子呆住呢？”浩浩說：“是沙子太干了。”澤澤說：“我看見電視上做沙雕，用水槍泚水。”龍龍立刻被點醒了，說：“咱們加點水進去吧。”小班幼兒在提水的過程中，感到小桶的水倒進沙子里，嗖一下子就沒了，大桶倒到沙子里撲哧撲哧發出沙子吃水的聲音，他們紛紛換成大桶來給沙注水，當他們用濕濕的沙堆砌成了恐龍、烏龜時，都流露出難以抑制的喜悅。問題的提升使他們感受了不同容積的工具不同的作用，學會了用行動來說話，對沙的特性有了初步的認識。

科學教育的核心是幼兒親歷、嘗試、探究、發現、感受的過程。發展小班幼兒探究現象、解決問題的能力，這不僅要求老師關注知識本身的價值，更重要的是讓小班幼兒知道實踐出真知，只有自己動手嘗試、發現問題、解決問題，才會獲取對科學知識、科學現象的初步了解，小班幼兒的好奇心、探究欲才會得到很好的保護。

通過“科學區活動中培養小班幼兒的探究興趣”的實踐研究，使我們教師觀念上、工作方法上有了很大的改進，從中我們懂得了不僅要給幼兒科學知識，更應該給幼兒追求真理的勇氣，注重探索過程，形成尊重科學的態度。在小班幼兒與科學初步接觸的過程中，他們的好奇心得到了滿足，并獲得了有關科學的經驗，對周圍環境的熱愛也從此開始了，此項研究讓教師與幼兒一起獲得了成長。

參考文獻：

[1]董旭花.幼兒園科學區科學探索活動指導117例[M].中國輕工業出版社，2011-02.

[2]劉彤.幼兒園科學探究活動教師指導語運用策略研究[D].西北師范大學，2009.

編輯 薄躍華